“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式的構建*——以“環境評價”課程為例

黃 虹 魏 宸 鄒長偉

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“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式的構建*——以“環境評價”課程為例

黃 虹 魏 宸 鄒長偉

（南昌大學資源環境與化工學院，江西南昌 330031）

當前，高校“環境評價”課程教學在教材、定位和模式等方面存在不足，微課、慕課、翻轉課堂等教學新方法、資源和模式的引入，為“環境評價”課程的教學改革提供了新思路。文章歸納并凝煉了微課、慕課、翻轉課堂的定義、特點，構建了“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式，并探討這一新模式在“環境評價”課程教學改革中的應用，對于提高課程教學質量、培養應用技術人才具有重要的現實意義，對于高校課程教學改革也具有重要的參考價值。

微課；慕課；翻轉課堂；教學模式；“環境評價”課程

引言

“環境評價”是環境科學、環境工程等專業的重要主干課程，集中體現了環境學、環境監測學、環境工程學、環境管理學和環境法學等學科知識的交叉和運用，在環境類專業學生的培養體系中具有重要的地位。然而，該課程在具體、實際的教學過程中還存在不少問題。

1 教材內容不能與時俱進

目前檢索到最新的“環境評價”課程教材[1]是2014年出版的，從時間來看，已經算是更新較快了，但教材內容還是較為落后。2014年前后很多重要的環評政策、法律法規、標準等都無法或很難及時在教材中體現，如《中華人民共和國環境保護法（2014年修訂版）》、《中國人民共和國環境影響評價法（2016年修訂版）》、《鍋爐大氣污染物排放標準（GB13271-2014）》、《產業結構調整指導目錄（2016年修訂版）》等。教師的講課內容以教材為主，而教材內容不能與時俱進，會導致學生不可避免地學習到一些已經落后的知識。

2 教學定位不準確

一本環境評價教材或論著往往幾百頁，理論、方法篇幅很大，但具體的操作步驟和方法卻不多見。教師授課時大多遵循教材的理論教學，沒有從專業技術實踐能力的培養定位上去組織教學[2]。“環境評價”課程是一門實踐性很強的專業主干課，提倡讓學生真正掌握環境評價的技術方法，熟練地運用編制過程中所涉及的軟件。但因多數高校對該課程的教學定位不準確，加之授課學時有限，許多高校的學生修完該課程后，對理論似懂非懂，對編制環評文件仍無從下手，遠沒有達到“環境評價”課程的教學目標。

3 教學模式太單一

絕大部分的“環境評價”課程教學沿用傳統的講授教學模式，近年來多媒體教學的發展仍沒有改變單一的“傳遞—接受式”教學模式的本質，多元立體化、探究式等其它教學模式在“環境評價”課堂上的應用寥寥無幾。以教師為中心，忽略學生能動性的教學模式，導致學生們不喜歡提問題、不主動思考問題。單一的教學模式顯然已經不適應時代的發展，不利于人才培養。

近幾年，在我國快速發展起來的微課、慕課、翻轉課堂等教學新方法、新資源、新模式，已成為課程教學改革的流行語，有些課程開始探究這些新模式、方法、資源的應用，并有成果見諸報道。如仇慧等[3]將翻轉課堂應用于東北石油大學的“大學英語”課程的學習，取得了很好的學習效果；楊九民等[4]以“現代教育技術實驗”課程為例，進行了基于微視頻資源的翻轉課堂的研究，教學效果有所提高；何麒[5]以“思想道德修養與法律基礎”MOOC為例，進行了基于MOOC的高校思想政治理論課教學模式研究。

根據多年講授“環境評價”課程和參與環境評價實踐的經驗，結合新興的教學模式、方法、資源特點，筆者構建了“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式，并探討它在“環境評價”課程教學中的應用，以解決高校“環境評價”課程教學中的問題，為高校課程教學改革提供參考。

一教學新方法、資源、模式的引入

1 微課的定義與特點

在教育領域的應用中，微課被公認為是一種教學新方法。田秋華[6]基于對微型課程的內涵及實踐分析，將微課定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程教學；胡鐵生[7]認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課具有主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充[7]的特點。隨著多媒體的迅速發展，微課的引入為傳統教學方法帶來了革新，為傳統課堂氣氛帶來了生機。

2 慕課的定義與特點

慕課即大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）[8]，是一種教學新資源，也是一種新方法。

慕課是基于網絡的課堂，擁有自由和開放的特點。無論何時，學生身在何處，何種學歷、職位，都可通過網絡學習課程。慕課強大的“網絡集結性”使其盡顯網絡課程的巨大魅力，為教育帶來極大影響[9]。不僅在一定程度上緩解了教育資源不平衡的問題，更重要的是，拓寬了知識的傳播和接受途徑以及龐大的受眾群體。

3 翻轉課堂的定義與特點

翻轉課堂也應勢而生。它是為了將xMOOC與傳統課堂教學相結合，應用微課、慕課這些優秀教學資源和教學方法而出現的一種課堂教學模式[10]。

翻轉課堂的教學模式具有提升學習者的主觀能動性、轉變學習者的學習態度和拓展學習者的社交能力等優勢和特點[11]。

二“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式的構建

1 模式的總體框架

微課的優點是精，但存在碎片化、不系統的缺點；慕課的優點是大，不足之處是過程難監控、學習效果難以保證；翻轉課堂的優點是活，但教師對課堂氛圍很難掌控。

基于上述三種教學新方法、資源和模式獨立地應用于課程教學上的優點與不足，結合“環境評價”課程的特點與需求，本研究構建了適用于高校“環境評價”課程的“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式（下文簡稱“模式”），如圖1所示。

圖1 “微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式

可以看出，翻轉課堂是由教師和學生在課堂內外的一種雙邊的互動過程。該模式同時從教師和學生兩個角度出發；以“圓形”為基本的構建框架：首先教師參考其它慕課課程進行自己的微課視頻制作，然后學生在觀看教師的微課視頻后在課堂內外提出自己的困惑或意見，再反饋給教師，最后教師充分考慮學生的意見，優化自己的微課和翻轉課堂。教學環節之間師生相互影響、相互促進，并且是循環往復、不斷前進的——這是一種“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的“學—導”多元立體化互動的開放教學模式[12]。

2 模式的具體操作

“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式的內容框架包括三部分：

（1）教師的工作

教師工作的第一步是制作微課視頻，一般包括微課腳本、內容設計、技術設計。微課腳本是基礎，包含微課名稱、知識點、教學類型、適用對象、設計思路等；內容設計是核心，提煉重點和難點，對知識點微化，對教學內容濃縮；技術設計是質量保證，包括知識點的引出、過度，情景設計注意內容分配、節奏把握，讓內容活起來，表現生動有趣[13]。

第二步是上傳微課視頻，供學生在線或下載學習。微視頻的下載學習通過網絡平臺監測學生學習的過程。

第三步是監測、評估學生在線或下載學習與否，批改網絡作業，回應學生的疑問和咨詢。

（2）學生的學習

學生在接到教師的微課視頻后，可以在課后進行自主學習和觀看，思考視頻中的問題，完成視頻中的練習，自己有什么疑問和困惑，可以參考網上其它的慕課資源，也可以通過網絡或面授時向教師反饋、咨詢。

（3）師生的課堂活動

①課內討論。翻轉課堂最核心的價值體現在教師與學生面對面的交流中[11]。在課內討論階段，學生可以將對知識點的困惑、完成練習時碰到的難題甚至是對教師微視頻的一些建議帶到課堂交流、討論；教師也可以根據課堂教學情況提出新問題，引導學生思考，形成濃厚的課堂氛圍和學生積極討論的學習環境。

②案例分析。教師通過案例展示和傳授自己參加環評的實踐經驗，尤其是工程分析、環境現狀調查、環境影響預測、環境風險評價等章節的方法和技巧。這些經驗對學生非常有吸引力，具有目的性、客觀真實性和綜合性的教學方法可以達到事半功倍的學習效果。

③自主探究。自主探究是基于任務型教學的一種課堂活動。教師提供具體的項目，給學生布置任務，由學生組合成專題項目小組如大氣組、地表水組、噪聲組、生態組等，各小組分工明確，通過調研，進行監測、預測、評價等一系列環節，自己動手撰寫環評報告。

④課外實踐。對于實踐性非常強的“環境評價”課程來說，課外實踐對學生的學習大有裨益。學生大多缺乏社會實踐，對“環境評價”中涉及的工藝、工程知之甚少。通過帶領學生參觀工廠，了解生產工藝流程、產污環節以及處理方式等，讓學生對濃煙滾滾的煙囪、渾濁不堪的廢水產生直觀的認識，在以后的環評文件編制中對產污環節和污染源倍加注意，提出書本以外的疑問，達到寓教于樂的效果。

課內討論、案例分析、自主探究、課外實踐是“環境評價”翻轉課堂的四種主要形式，其目的都是促進學生和教師的交流，而其使用也不是單獨孤立的，往往是四種形式的混合使用。教師在課堂上要充分營造討論的氛圍，充分考慮學生提出的意見，讓學生感受到他們的建議被重視、被認可，鼓勵他們繼續發言，繼續提意見。

三模式在“環境評價”課程中的應用

1 “微課”模塊的應用

一堂優秀的微課，做好微視頻是關鍵。要短小精悍，重點突出，切勿做成“旁白+PPT”的模式，制作前必須精心設計和構思。在內容多、課時短的情況下，如何提煉教學重點，并將每個教學點凝聚在15~20分鐘的微課視頻中，既融入環評實踐經驗，又考慮環評工程師考試的要求，還不背離課程大綱的要求，這就對教師能力提出了巨大的考驗與挑戰。

微課視頻的制作應當來源于課本，又高于課本。比如，在進行“工程分析”章節講解時，可以拍攝實際生產過程或制作工藝流程動畫，分析污染源的產生，包括產生地點、原因、方式、產生量、處理方式、排放量等。相比書本文字的抽象無趣，視頻或動畫的方式直觀、形象、生動，能更好地激發學生的學習熱情。

典型案例分析是微課視頻制作的另一個重要方向。比如，在進行“地表水環境影響評價”教學時，教師可根據自己的實踐經驗，展示真實的建設項目水環境影響評價案例，包括物質守衡在水平衡中的應用、水環境現狀調查、水環境影響評價工作等級劃分、用水及排水標準的確定、影響預測模式的篩選等。真實的案例分析，可以讓學生感同身受。

總之，微課正以其最具精髓的“微世界”傳播并改善著傳統教學的大環境，形成人人參與、互相學習的新課堂。

2 “慕課”模塊的應用

盡管慕課具有過程難監控、質量難保證的特點，對學生的自覺性和自學能力要求高，但慕課作為教學資源，比過去的精品課程、精品資源共享課更有優勢。

“環境評價”慕課要有好的應用，前提是要建立大量的“環境評價”慕課資源。但事與愿違——當前國內高校“大學英語”、“高等數學”等慕課資源豐富，“環境評價”慕課的發展卻相對滯后。在MOOC學院、慕課網、中國大學慕課等眾多知名的慕課網站上，鮮有“環境評價”課程的慕課資源，只查詢到了慕課學院“環評高鐵特色系列課程中之環境影響評價”這一資源，且關注度也不高。

慕課資源的建設不是一個學校、一個教師的責任，國家當鼓勵、各校應支持“環境評價”任課教師積極開展“環境評價”慕課課程的申報，并在微課的基礎上大力發展慕課，增加對“環境評價”課程的優質慕課教學資源的開發。相信不同教師對“環境評價”課程中重難點的不同解釋和理解方式、典型的案例分析、生動的視頻材料等，必將極大地豐富“環境評價”課程的教學內容，開闊師生的眼界，最終形成“環境評價”課程的“百家講壇”。

3 “翻轉課堂”模塊的應用

傳統教育的詬病在于不能因材施教——這不僅在教學上如此，考試時更是如此。每個孩子的學習能力和知識消化水平都有所差異，看待問題的角度和思考問題的方式也都有所偏差。翻轉課堂不僅僅是授課地點的翻轉，更重要的是實現了教學地位的翻轉，即學生替代教師成為課堂的中心，從而實現了幾千年的講授式學習到學生自主式、探究性學習的翻轉。學生看完教師制作的微課或慕課視頻后，可以帶著自己的疑問進課堂，使教師能夠有針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。教師在其中起到的是一種類似助教的角色，更多地發揮答疑解惑的作用。這種教學模式有利于培養學生的創新能力，有助于教師實現個性化教學、達到因材施教的目的。

現場實踐具有很強的針對性，可使教學內容具體化、形象化，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，將成為“環境評價”翻轉課堂的重要組成部分。在學生看完教師制作的微課或慕課視頻后，教師可組織學生參觀與擬開展環評企業相類似的企業，對廠區物料平衡進行估算或實測，開展污染源調查，甚至可以思考環評報告與實際生產之間的差別，還可以發起敏感點調查、聲環境影響評價、固體廢物影響評價等教學的實踐活動；學生則記下自己在實踐過程中的疑慮或困惑，在課堂上與老師溝通、討論。

4 三大模塊的有機結合應用

微課、慕課、翻轉課堂的關系是相輔相成的。微課的產生改變了傳統的授課方式，慕課的發展與壯大拓寬了傳統的知識傳播渠道，制作精良的微課和規模宏大的慕課為翻轉課堂的實施提供了必要而又良好的教學資源，才致使翻轉課堂成為可能并從根本上顛覆了傳統的教學模式。所以，翻轉課堂、慕課、微課應該系統地使用，而不是單獨地孤立使用。結合微課、慕課和翻轉課堂在教學中的具體應用，基于本研究構建的立體教學模式的具體流程，整個“微課-慕課-翻轉課堂”成系統的有機結合應用便呼之欲出。

四模式的教學效果評估

“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式的教學效果如何評估、學生的學習效果如何考核，都是模式應用的難點。由于都是課外學習，過程難以監控，質量難以保證，對學生的自覺能力是一個極大的考驗，掌握不好，其學習效果可能還不如傳統教學模式。學生有沒有認真看視頻、做思考，直接體現為他們向老師反饋問題的頻率和深度，所以反饋問題是考核的一個重點。此外，鑒于很多學生有上課時不發言、懶于思考的壞習慣，如果翻轉課堂上還是一潭死水，那么就失去了翻轉的意義，故學生在課堂討論中的參與性和積極性也是考核的重中之重。

環評報告編制的實踐工作可以作為教學的終極考核，也是對教學質量的評估。在課程進行到一定的程度后，教師分組安排學生共同進行環評報告的編制工作。在編制初期，教師可充當建設單位的角色，向學生提供建設項目的可行性研究報告和項目基礎數據等，不清楚的地方學生可以找老師溝通討論；在送審稿完成后，教師又可充當環評專家的角色，對學生的環評報告進行評審打分，提出修改意見。這種考核方式不僅可以為社會輸送實用型人才，還可以培養學生的團隊協作能力。學生學習效果考核和課程教學效果評估的內容與指標，如表1所示。

表1 學生學習效果考核和課程教學效果評估的內容與指標

五結論

總的來說，本研究在如下方面進行了研究探討并取得一定的成果：①指出當前“環境評價”課程教學中存在的不足，如教材內容不能與時俱進、教學定位不準確、教學模式太單一；②歸納凝煉微課、慕課、翻轉課堂的定義與特點，為立體教學模式的構建提供新思路；③提出并構建“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式，圖解闡晰模式的總體框架，文字表述模式的具體操作；④研究探討“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式中不同模塊在“環境評價”課程教學中的具體應用和有機結合應用；⑤重構“環境評價”學生學習效果考核和課程教學效果評估的內容與指標，將環評文件編制和課堂討論定為學生考核的重點。期待本研究構建的“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式能夠影響“環境評價”課程教學的走向，并為高校其它課程的教學改革提供借鑒。

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編輯：小西

Construction of Three-dimensional “Micro Course-MOOC-Flipped Classroom” Teaching Model——Taking “Environmental Assessment” Course for Example

HUANG Hong WEI Chen ZOU Chang-wei

There are many deficiencies existing in university teaching of “Environmental Assessment” course in the aspects of teaching materials, teching orientation and teaching model. The introductions of micro course, massive open online course (MOOC) and flipped classroom offered new thought for teaching reform of “Environmental Assessment” course. This paper concluded and refined the definitions and characteristics of micro course, MOOC and flipped classroom, and constructed a three-dimensional “micro course-MOOC-flipped classroom” teaching model. The application of this model in “envionmental assessement” teaching was also discussed, which provided an important reference value for improving the curriculum teaching quality and training application-oriented talents.

micro course; MOOC; flipped Classroom; teaching model; “Environment Assessment”course

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0086—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.013

本文為江西省教改課題“《環境評價》課程的教學改革與實踐研究”（項目編號：JXJG-14-1-35）、南昌大學教改課題“《環境評價》課程的教學改革與實踐研究”（項目編號：NCUJGLX-14-1-35）、南昌大學教改課題“環境工程專業實驗教學體系構建的研究與實踐”（項目編號：NCUJGLX-14-1-120）的階段性研究成果。

黃虹，教授，博士，研究方向為環境科學與工程的教學和科研工作，郵箱為honghuang@ncu.edu.cn。

2015年12月23日