TED演講視頻中的多媒體課件特征研究*

李燕萍

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TED演講視頻中的多媒體課件特征研究*

李燕萍

（北京青年政治學(xué)院計(jì)算機(jī)系，北京 100102）

多媒體課件的應(yīng)用日益廣泛，但國(guó)內(nèi)對(duì)其效果的研究卻相對(duì)薄弱，導(dǎo)致多媒體課件在課堂教學(xué)中成為黑板的替代品，實(shí)際教學(xué)效果卻不佳，甚至有些高校出現(xiàn)學(xué)生要求回歸傳統(tǒng)課堂、拒絕讀課件的現(xiàn)象。針對(duì)全球演講領(lǐng)域備受關(guān)注的2016 TED大會(huì)視頻，文章選取了其中不同領(lǐng)域的20個(gè)演講，并通過觀察多媒體課件在TED演講中的媒體表現(xiàn)形式、統(tǒng)計(jì)媒體元素在TED演講中的時(shí)間比例，揭示了TED演講中的多媒體課件特征。最后，文章探討了TED演講對(duì)我國(guó)多媒體課堂教學(xué)的啟示，以期能為我國(guó)多媒體教學(xué)資源的可持續(xù)開發(fā)和創(chuàng)新提供可靠的理論依據(jù)，并為高校課堂或視頻課程中多媒體課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供參考。

TED；多媒體課件；陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)

引言

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用也得以高速發(fā)展。無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是在線視頻課程，多媒體課件都成為輔助教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量水平的重要工具，并逐漸成為一種發(fā)展趨勢(shì)。然而，多媒體課件的質(zhì)量和實(shí)用價(jià)值的評(píng)價(jià)卻不容樂觀，更多的情況是一種教學(xué)內(nèi)容的“搬家”，即將紙質(zhì)內(nèi)容變成電子內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)的編排、界面的設(shè)計(jì)、傳遞的理念等和現(xiàn)代教育理論的要求并不相符，教師感覺對(duì)自己的教學(xué)幫助甚微。

從2001年麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)開放式課件計(jì)劃以來，開放教育資源蓬勃發(fā)展。其中，TED（Technology，Entertainment，Design）以獨(dú)特的發(fā)展模式和全新的共享理念異軍突起，在極短的時(shí)間內(nèi)就迅速成為全球開放教育資源（Open Educational Resource，OER）領(lǐng)域備受矚目的焦點(diǎn)[1]。TED演講內(nèi)容的廣泛快速傳播代表了云時(shí)代一種全新學(xué)習(xí)方式和知識(shí)共享的產(chǎn)生，除了演講者自身的口才魅力和其極具前瞻性的演講內(nèi)容，豐富多彩的多媒體課件展示更是為其錦上添花。梳理并分析TED演講中的多媒體課件特征，對(duì)國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)的多媒體課件設(shè)計(jì)開發(fā)具有重要的意義，可為視頻課程中的媒體設(shè)計(jì)提供參考。

一 TED介紹

TED是總部設(shè)在美國(guó)的非盈利組織種子基金會(huì)（Sapling Foundation）下設(shè)的大會(huì)，最初由美國(guó)建筑師Wurman于1984年創(chuàng)辦[1]。從科技設(shè)計(jì)界的精英封閉式聚會(huì)到全球創(chuàng)新思想的開放式盛會(huì)，從少數(shù)上流社會(huì)人士的自?shī)首詷返綇V大互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)交流的共享社區(qū)，TED大會(huì)始終堅(jiān)持“傳播一切有價(jià)值的思想（Ideas Worth Spreading）”的理念。如今，TED面向全球發(fā)展，在網(wǎng)站（http://www.ted.com）中公開分享了2000多個(gè)演講視頻，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使“思想的力量”廣泛深入至日常生活和社會(huì)事務(wù)之中[2]。

TED會(huì)議的宗旨是“思想改變世界”[2]。在“開放、交互”理念的推動(dòng)下，TED的成長(zhǎng)和發(fā)展速度讓人驚嘆。它的演講議題從最初的技術(shù)、娛樂和設(shè)計(jì)界，延伸至教育、政治等多種領(lǐng)域，只要是和人類生存發(fā)展密切相關(guān)的話題，只要是關(guān)于人類生活的創(chuàng)新想法，都可以在大會(huì)平臺(tái)上分享。2006年，TED將錄制多年的演講庫(kù)資源制作成TED Talks上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供全球的觀眾免費(fèi)下載和觀看[1]，并逐步發(fā)展為知識(shí)分享和創(chuàng)新交流的TED網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。TED Talks的在線直播讓每一位觀看TED會(huì)議視頻的人仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，使他們領(lǐng)略大會(huì)巧妙設(shè)計(jì)的同時(shí)，也驚嘆于前沿創(chuàng)新者們新穎而大膽的想法。

TED演講邀請(qǐng)的嘉賓均為在各領(lǐng)域的前沿創(chuàng)新者，內(nèi)容具有引領(lǐng)性和深度；議題涉及眾多領(lǐng)域，不受政治、宗教、性別的限制；時(shí)間要求不長(zhǎng)于18分鐘，是人類能集中注意力的最長(zhǎng)時(shí)間間隔，觀眾不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間太久感到乏味困頓。TED大會(huì)分享的是人生與未來，傳遞的是思想與火花。它以最簡(jiǎn)潔的形式進(jìn)行最有效的傳播[3]，引導(dǎo)全球觀眾積極思考，針對(duì)問題進(jìn)行辯論交流，成為全球開放教育運(yùn)動(dòng)的重要力量，成功地引領(lǐng)著世界思潮。

二陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類[4]。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，即有關(guān)概念和事實(shí)的知識(shí)，通過傳播者用語(yǔ)言陳述清楚，其學(xué)習(xí)過程主要是記憶，比如中國(guó)的歷史、數(shù)學(xué)的定理等；程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，即某個(gè)領(lǐng)域的具體技能，難以用言語(yǔ)傳遞，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在[5]，其學(xué)習(xí)過程是通過不斷操作實(shí)踐，依照程序順利完成活動(dòng)，比如計(jì)算機(jī)的編程語(yǔ)言、如何駕駛汽車等。

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)存在著三個(gè)方面的差異：①學(xué)習(xí)過程不同。陳述性知識(shí)是對(duì)知識(shí)的記憶，要求知識(shí)原樣復(fù)制；而程序性知識(shí)是不斷地強(qiáng)化練習(xí)，需要個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知加工。②激活速度不同。陳述性知識(shí)需要個(gè)體進(jìn)行有意識(shí)的回憶，其激活是有意的過程；而程序性知識(shí)前一個(gè)操作結(jié)果迅速成為后一個(gè)操作的條件，其激活是自動(dòng)化的過程。③學(xué)習(xí)和遺忘速度不同。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；而程序性知識(shí)有深加工過程，學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢。

TED大會(huì)嘉賓來自各行各業(yè)，其演講內(nèi)容涉獵廣泛，也可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。但由于TED演講的展現(xiàn)形式特殊，程序性知識(shí)并不強(qiáng)調(diào)如何使人掌握具體技能，更多的是介紹最新的前沿技術(shù)，分享寶貴的精華知識(shí)。而無論是哪種知識(shí)類型，絕大多數(shù)的TED演講都采用了多媒體課件輔助的形式，即通過外在的手段來表現(xiàn)和支持演講內(nèi)容的表述，將言語(yǔ)形式的知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺形式的知識(shí)。考慮到不同類型的課件對(duì)于同一類型知識(shí)的表征發(fā)揮的作用不一樣、同一類型的課件對(duì)于不同類型知識(shí)的表征發(fā)揮的作用也不盡相同[6]，故針對(duì)兩種知識(shí)類型的演講，本研究分別進(jìn)行了多媒體課件特征的分析和研究。

三 TED演講中的多媒體課件特征

2016年2月，TED 2016大會(huì)在加拿大溫哥華舉行，會(huì)議主題為“夢(mèng)（Dream）”，共有70多位科學(xué)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的大咖前來，帶領(lǐng)與會(huì)者暢想社會(huì)的美好未來。本次大會(huì)關(guān)注了虛擬現(xiàn)實(shí)、無人機(jī)等高科技動(dòng)態(tài)，如蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)的研究小組觀察和模擬鋰離子電池充放電過程中的微觀電學(xué)活性及多孔電極的影響；加拿大渥太華大學(xué)首席生物物理教授佩林刺激活細(xì)胞生長(zhǎng)成新的器官，像長(zhǎng)在蘋果上的耳朵；蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)的安德烈展示他的四軸飛行器，可以平衡，以及共同做出決定。當(dāng)然，TED所涉獵的領(lǐng)域遠(yuǎn)不止科技本身，其關(guān)注更多的是社會(huì)、平等和傳承。如夏威夷遺傳學(xué)家福克斯正在研究一個(gè)移動(dòng)的土著基因組測(cè)序平臺(tái)，以改善目前的環(huán)境；性健康的創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官拉德創(chuàng)建了平臺(tái)Callisto，為校園性侵案件托管信息，希望在早期停止重復(fù)行為；互聯(lián)網(wǎng)作家厄本通過簡(jiǎn)單有趣的漫畫稿，讓人們身臨其境地感受拖延癥的心理活動(dòng)；菲律賓裔的美國(guó)作曲家蘇西伊瓦拉用彈奏了一段曲子，旋律輕快，意境空明，讓人猶如置身菲律賓海域。

TED已經(jīng)成長(zhǎng)為影響全球的知識(shí)平臺(tái)，它向世界敞開了大門，必將成為引領(lǐng)人類學(xué)習(xí)方式的大課堂。因此，研究分析TED大會(huì)的多媒體課件特征具有前瞻性意義。本研究從TED網(wǎng)站中隨機(jī)抽取了20個(gè)2016 TED大會(huì)視頻，包含程序性知識(shí)視頻共10個(gè)，包括計(jì)算機(jī)6個(gè)、數(shù)學(xué)2個(gè)、物理2個(gè)；陳述性知識(shí)視頻共10個(gè)，包括社會(huì)5個(gè)、心理2個(gè)、藝術(shù)3個(gè)。通過觀察多媒體課件在TED演講中的媒體表現(xiàn)形式、統(tǒng)計(jì)媒體元素在TED演講中的時(shí)間比例，本研究歸納并總結(jié)出TED演講視頻中的多媒體課件特征。

1 多媒體課件在TED演講中的媒體表現(xiàn)形式

多媒體課件是由計(jì)算機(jī)將視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫及文字等進(jìn)行處理，并使之有機(jī)結(jié)合在一起的信息載體和工具。它應(yīng)用在演講的領(lǐng)域，配合語(yǔ)言的鼓動(dòng)、視覺的震撼、表演的力量，具有獨(dú)特的傳達(dá)手段。多媒體課件的媒體元素包括文本、圖片、圖表、動(dòng)畫、視頻等五種，而在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的演講中，各種媒體元素的側(cè)重點(diǎn)有所不同。表1、表2分別為媒體元素在陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的TED演講中出現(xiàn)的次數(shù)。

表1 媒體元素在陳述性知識(shí)的TED演講中出現(xiàn)的次數(shù)

表2 媒體元素在程序性知識(shí)的TED演講中出現(xiàn)的次數(shù)

（1）媒體元素在陳述性知識(shí)的TED演講中的特征分析

①文字。文字作為圖形圖像的補(bǔ)充出現(xiàn)在畫面中，主要在于強(qiáng)調(diào)、概括某些內(nèi)容，彌補(bǔ)聲音和圖像的不足。在10個(gè)陳述性知識(shí)的TED演講中，文字元素均沒出現(xiàn)。由于陳述性知識(shí)可用語(yǔ)言傳遞，演講者多以幽默風(fēng)趣的手段闡述哲學(xué)人生，或用平時(shí)真摯的態(tài)度傳播觀點(diǎn)和想法，因此他們的演講語(yǔ)言極具魅力，能感染觀眾，而重復(fù)應(yīng)用文字會(huì)略顯蒼白，使觀眾產(chǎn)生疲勞感。

②圖片。伴隨科技的進(jìn)步，人類進(jìn)入信息爆炸時(shí)代，圖像在信息傳播中發(fā)揮著不可替代的作用。具象化是圖片最大的特征，其生動(dòng)形象的特點(diǎn)能提高信息的呈現(xiàn)與接受效率，增加內(nèi)容的觀賞性。圖片在陳述性知識(shí)的課件中使用次數(shù)最多，它可以通過簡(jiǎn)單直接的展示給觀眾以視覺上的沖擊。由于這種演講多為講述一個(gè)故事或陳述一個(gè)事實(shí)，因此，演講者多用照片或地圖來輔助語(yǔ)言，使觀眾仿佛身臨其境。例如，22歲的泛非主義者莫胡斯瓦在推特上的一條推文“如果非洲是個(gè)大酒吧”轉(zhuǎn)發(fā)近6萬(wàn)次，整個(gè)非洲大陸被她這一個(gè)小小的舉動(dòng)綁在了一起——她通過幾張推文截圖，讓觀眾看到了一個(gè)更真實(shí)、更生動(dòng)的非洲大陸。

③動(dòng)畫、圖表。圖表是增強(qiáng)數(shù)據(jù)生動(dòng)性和說服力的有效工具。動(dòng)畫由若干有內(nèi)容聯(lián)系的靜態(tài)畫面快速交替顯示而成，是人工創(chuàng)造的運(yùn)動(dòng)影像。在10個(gè)陳述性知識(shí)的TED演講中，圖表和動(dòng)畫都只出現(xiàn)了1次，這是因?yàn)榇祟愌葜v既沒有數(shù)據(jù)需要表達(dá)，也沒有原理需要觀眾深入理解，因此這些元素很少被應(yīng)用。

④視頻。視頻是指利用攝像機(jī)或屏幕錄制得到原始素材，再經(jīng)過后期編輯制作獲得的運(yùn)動(dòng)影像。在10個(gè)陳述性知識(shí)的TED演講中，僅1個(gè)有視頻且是一個(gè)完整的視頻，被切割穿插于演講中，內(nèi)容涉及主題人物。

（2）媒體元素在程序性知識(shí)的TED演講中的特征分析

①文字。文字在10個(gè)程序性知識(shí)的TED演講中出現(xiàn)較少，其中的6篇計(jì)算機(jī)課件只有2篇出現(xiàn)文字。文字或?yàn)檠葜v提綱，或?yàn)槊嗣哉蟛糠峙溆邢嚓P(guān)含義的圖片，采用圖文并茂的方式來提高觀眾的認(rèn)知；文字在畫面中的行數(shù)為1～2行，字號(hào)字體大，與背景反差明顯，以加深觀眾的印象。

②圖片。在10個(gè)程序性知識(shí)的TED演講中，圖片被大量使用，它可以傳遞更飽滿的信息量。演講者多用圖片來輔助演說，可總結(jié)為兩個(gè)特征：第一，圖片包括實(shí)物照片、抽象符號(hào)圖像、視頻關(guān)鍵環(huán)節(jié)截圖，主要用于自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)示意圖、實(shí)驗(yàn)情境展示等。有時(shí)一張圖片會(huì)在全程演講中出現(xiàn)多次，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)觀眾驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。第二，當(dāng)圖像不能有效地表達(dá)演講者的意思時(shí)，圖片上會(huì)配有少量的解說文字或輔助線來幫助觀眾理解。例如Kaggle首席執(zhí)行官安東尼講述未來哪些工作將被機(jī)器取代、哪些事必須由人類來完成時(shí)，就使用了一張機(jī)器判分的學(xué)生作文圖片來說明，并用圓圈標(biāo)注等級(jí)。

③圖表。圖表在10個(gè)程序性知識(shí)的TED演講中使用最少，用來進(jìn)行數(shù)據(jù)的梳理分析。其中，僅有1個(gè)演講出現(xiàn)了專業(yè)的圖表公式，同時(shí)配有多張圖片進(jìn)行類比說明。演講者考慮現(xiàn)場(chǎng)效果，因此涉及較多數(shù)據(jù)的表格鮮少用到。

④動(dòng)畫。在10個(gè)程序性知識(shí)的TED演講中，難以理解的概念或需要重點(diǎn)說明的內(nèi)容常用動(dòng)畫演示，其特征可總結(jié)三個(gè)方面：第一，在信息量較大的畫面中，圖文混合漸進(jìn)出現(xiàn)的動(dòng)畫形式經(jīng)常被用到，用于激發(fā)觀眾的興趣，豐富演講的視聽表現(xiàn)力；第二，如果需要重點(diǎn)突出和演繹的演講內(nèi)容，會(huì)使用圖形+動(dòng)畫的形式，模擬黑板或手寫板進(jìn)行標(biāo)注、突出，強(qiáng)調(diào)相關(guān)細(xì)節(jié)與推導(dǎo)過程；第三，當(dāng)單個(gè)動(dòng)畫時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)，通常被拆分成多段，輔以解說語(yǔ)言貫穿到整個(gè)過程，既能保持觀眾的注意力，又可將多媒體課件與演講者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。例如，全球戰(zhàn)略家帕拉格的演講《大城市如何改變世界地圖》，就是以一個(gè)完整的動(dòng)畫——世界地圖的亮度起伏為依托，向觀眾生動(dòng)形象地說明了跨城市網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模，以及如何改變世界格局。

⑤視頻。在10個(gè)程序性知識(shí)的TED演講中，視頻主要用于難以在現(xiàn)場(chǎng)直觀還原的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通常長(zhǎng)視頻被貫穿到整個(gè)演講中。由于視頻單位時(shí)間內(nèi)信息傳播量大，最容易引起觀眾的強(qiáng)烈注意，因此，觀眾的掌聲和笑聲多出現(xiàn)在視頻的播放時(shí)段，其輔助演講效果較好。例如，極客天堂Meta首席執(zhí)行官格里貝茨在視頻中將虛擬現(xiàn)實(shí)與互動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建了全息圖像，并現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)3D電話，贏得了現(xiàn)場(chǎng)的陣陣掌聲。

2 媒體元素在TED演講中的時(shí)間比例

TED大會(huì)組織者要求演講人員在18分鐘內(nèi)闡述自己的觀點(diǎn)，因此TED被稱為“以最簡(jiǎn)潔的形式進(jìn)行最有效的傳播”[3]。如何利用多媒體課件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來幫助自己更好地傳遞思想，又不喧賓奪主失去演講的主題呢？縱觀國(guó)內(nèi)課堂，很多教師利用多媒體技術(shù)的投影便利，把上課變成念課，把教師變成課件操作員。因此，仔細(xì)梳理并分析各種媒體元素在TED演講中出現(xiàn)的時(shí)間比例，對(duì)課件設(shè)計(jì)開發(fā)者有重要的借鑒意義。表3與表4分別呈現(xiàn)了媒體元素在陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的TED演講中的時(shí)間比例。

表3 媒體元素在陳述性知識(shí)的TED演講中的時(shí)間比例

表4 媒體元素在程序性知識(shí)的TED演講中的時(shí)間比例

（1）媒體元素在陳述性知識(shí)的TED演講中的時(shí)間比例分析

圖片在陳述性知識(shí)的TED演講中出現(xiàn)的次數(shù)最多，因此耗費(fèi)演講者的時(shí)間也最多，平均一個(gè)課件中出現(xiàn)的時(shí)間比例為8.8%；在與演講主題相關(guān)度很大時(shí)，演講者也會(huì)選用視頻，并對(duì)其詳細(xì)描述講解，時(shí)間比例為2.9%；文字、圖表、動(dòng)畫所占的時(shí)間比例都很少，分別為0、0.6%和0.2%。

（2）媒體元素在程序性知識(shí)的TED演講中的時(shí)間比例分析

文字出現(xiàn)的次數(shù)少、字號(hào)大、內(nèi)容少，演講者解說時(shí)間短，在程序性知識(shí)的TED演講中時(shí)間比例為2.84%；圖片信息量較大，若有輔助線，演講者會(huì)詳細(xì)解釋，以期達(dá)到看圖達(dá)義的目的，時(shí)間比例為11.1%，在各元素中占比最大；圖表出現(xiàn)的時(shí)間最短，通常起到對(duì)數(shù)據(jù)一目了然的作用，演講者展示后一帶而過，時(shí)間比例為1.68%；由于在程序性知識(shí)的TED演講中多數(shù)為前沿技術(shù)，且范圍廣泛，觀眾對(duì)其不甚了解，因此演講者需要采用通俗易懂的方式，多用形象化的動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)過程，做詳細(xì)且深入的說明，時(shí)間比例為10%；視頻雖然出現(xiàn)的次數(shù)不多，但必為精彩之處，信息量大，演講者也會(huì)進(jìn)行詳細(xì)說明，時(shí)間比例為6.68%。

四 TED演講對(duì)我國(guó)多媒體課堂教學(xué)的啟示

在兩種知識(shí)類型的TED演講中，最受演講者青睞的是圖片，它可以彌補(bǔ)言語(yǔ)不能表達(dá)的信息，最直觀簡(jiǎn)單；文字少之又少，只有提綱性的單詞或需要觀眾注意的數(shù)字才會(huì)出現(xiàn)，絕對(duì)沒有大段文字出現(xiàn)在課件中的情形；圖表由于專業(yè)性較強(qiáng)，一般在程序性知識(shí)的TED演講中出現(xiàn)；動(dòng)畫和視頻是程序性知識(shí)演講者的大愛，能形象生動(dòng)地傳遞枯燥乏味的概念，使觀眾身臨其境。

在TED演講中，一種媒體元素應(yīng)用較多，其它媒體元素的比例就會(huì)下降。決定TED演講使用哪種媒體元素，與演講的主題密切相關(guān)。如《紐約客》挑剔的榮耀逗號(hào)女王瑪麗講述她的審稿生涯及她與讀者的互動(dòng)趣事時(shí)，使用文字的時(shí)間比例高達(dá)23.3%。圖2為媒體元素在不同知識(shí)類型的TED演講中所占的時(shí)間比例，據(jù)此統(tǒng)計(jì)出：在程序性知識(shí)的TED演講中，媒體元素所占的時(shí)間總比例是32.3%；在陳述性知識(shí)的TED演講中，所占的時(shí)間總比例為11.7%。

圖1 媒體元素在不同知識(shí)類型的TED演講中所占的時(shí)間比例

通過分析研究不同知識(shí)類型的TED演講中的媒體表現(xiàn)形式和各元素出現(xiàn)的時(shí)間比例，可為我國(guó)多媒體課堂教學(xué)提供借鑒，使其少走彎路，真正地發(fā)揮課件輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，具體包括：

①課堂使用多媒體課件要有助于學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，將教材里的大段文字搬上電腦屏幕、用課件取代板書都是不可取的。通過多媒體課件把抽象的、難以直接用言語(yǔ)表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，是多媒體輔助教學(xué)的研究方向。

②多媒體課件并不是課堂上的必要組成，也不是每種類型的課堂都適用多媒體課件。因此，編制多媒體課件時(shí)要考慮到其對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)用性，不要為了裝飾課堂而使用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的課件。在確定使用多媒體課件時(shí)，注意選取那些不能有效突破教學(xué)難點(diǎn)或不容易做演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容來重點(diǎn)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容。如果傳統(tǒng)的教學(xué)模式能達(dá)到良好的效果，就沒有必要耗費(fèi)人力、物力去使用多媒體課件。

③正確處理教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系。多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體。其中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的主導(dǎo)是教師，切不可喧賓奪主，使多媒體課件簡(jiǎn)單地代替教師的傳授，否則不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量水平，反而會(huì)使教學(xué)效果下降。

四結(jié)束語(yǔ)

時(shí)下中國(guó)正處在多媒體資源發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，我們可從TED會(huì)議的成功推廣中吸取經(jīng)驗(yàn)，分析利弊，以豐富中國(guó)的教育資源。TED演講既精彩又令人嘆服，設(shè)計(jì)內(nèi)容有廣度、有深度，課件元素的選取有巧妙之處，很好地完成了演講者的思想傳遞，其特征值得國(guó)內(nèi)課件開發(fā)者研究。然而教學(xué)不是演講，教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的反復(fù)和漸進(jìn)式加強(qiáng)在演講中都不會(huì)涉及，TED會(huì)議中的多媒體課件需要改進(jìn)和適應(yīng)課堂，可為課堂或視頻課程中多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)提供參考。

[1]洪巖,梁林梅.從精英到公眾的開放資源:TED的發(fā)展及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(4):12-15.

[2]肖龍.TED設(shè)計(jì)會(huì)議研究:1984-2010年[D].南京:南京藝術(shù)學(xué)院,2011:10-15.

[3]趙翼.基于TED學(xué)習(xí)模式的《電視教材制作》微課程設(shè)計(jì)[D].上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2014:30-32.

[4]楊玉東.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的教學(xué)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2010,(7):18-21.

[5]張二虎.論陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(3):128-129.

[6]陶佳,張新明.知識(shí)表征與多媒體課件設(shè)計(jì)問題探析[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(11):212-213.

編輯：小西

Research on the Features of Multimedia Courseware in TED Speech

LI Yan-ping

The application of multimedia courseware is increasingly wide, but its effect research is comparatively weak. This leads multimedia courseware to become the copies of e-books or blackboard in classroom teaching, and its real educational effect is poor. Even some college students require to return to the traditional classroom and refuse to read the courseware. This paper combed and analyzed 20 videos in different fields from the concerned 2016 Technology, Entertainment, Design (TED) conference. The key features of multimedia courseware in TED speech were revealed. The difference between declarative knowledge and procedural knowledge in the aspects of manifestation, displayed proportion of media elements, correlation between specch and courseware was also compared. The methods to improve the development and production of multimedia courseware in our country were also proposed. These results will provide reliable theoretical basis for the sustainable development and innovation of multimedia teaching resources. They will aslo offer reference and model for the design and development of multimedia courseware in college class or video class.

TED;multimedia courseware; declarative knowledge; procedural knowledge

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0037—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.006

本文為2014年度北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“云教育環(huán)境中的教學(xué)課件設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-ms226）的階段性研究成果。

李燕萍，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、系統(tǒng)安全，郵箱為forbrush@126.com。

2016年5月11日