探究“學講計劃”背景下的語文教學

江蘇徐州市銅山區(qū)大彭實驗小學（221000） 董曉莉

探究“學講計劃”背景下的語文教學

江蘇徐州市銅山區(qū)大彭實驗小學（221000） 董曉莉

隨著“學講計劃”教學模式的應用，小學語文課堂中大量較為傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)逐漸被拋棄。雖然對教學效率的提升產(chǎn)生一定的積極影響，但是不利于教學全面性的凸顯，對學生綜合素質的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的限制性作用。因此，教師應從“學講計劃”背景下對語文教學入手，進行適當?shù)姆治觯袑嵦嵘虒W質量，對學生的綜合素質加以培養(yǎng)。

學講計劃小學教育語文教學

一、教學設計環(huán)節(jié)

“學講計劃”教學模式的應用，重點強調教師應該以學生作為教學活動的主體，引導學生展開自我探究活動，進而取得良好的教學成效。因此，在教學中以年級為單位制定統(tǒng)一的導學案，教學前向學生發(fā)放，并在課堂上應用。在此影響下，部分教師認為應該徹底解放課堂，并且為了減少教學的束縛，省略教學設計環(huán)節(jié)，以導學案為主線開展教學活動。這一思想的存在導致教學針對性明顯不足，不同班級的學生接受相同的教學指導，學生的學習效果無法得到有效的提升，對學生語文素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生不良影響。

在此基礎上，教師要想進一步提升教學質量，在應用導學案開展教學活動的過程中就不能忽視教案設計，應該結合本班學生的學習能力、學習需求等設計有針對性的教案，對學生實施科學的教育和引導，進而將教案設計與導學案教學相結合。在保證教學開放性的同時，還能夠進一步提升教學質量。課堂教學的針對性和有序性能夠得到明顯的增強，學生的語文素養(yǎng)也可以得到相應的提升。

二、教師的教學引導參與

“學講計劃”教學模式的應用，在一定程度上導致小學語文課堂教學轉變?yōu)橐詫W生討論為主的教學活動，教師處于主導地位，一般只是在學生遇到困難后對學生實施相應的教育和引導，甚至部分教師讓學生結合導學案進行自學，自身只對課堂紀律加以控制，嚴重限制了教師教育引導作用的發(fā)揮，學生的學習效果也不夠理想。

因此，在應用“學講計劃”教學模式的過程中，教師應該注意引導參與，要充分參與到學生的自主學習活動中。在保證學生自主學習的基礎上，應該及時把握學生的學習方向，對學生實施相應的教育和引導，進而取得良好的學習成效。

例如，對《大海睡了》《小河與青草》等文辭優(yōu)美的文章進行講解時，學生雖然能夠通過自主學習對文章的大意和中心思想有一定的認識，但無法對含蓄蘊藉句子所具有的藝術性進行鑒賞，從而對語文教學質量產(chǎn)生不良影響。因此，在“學講計劃”下教師應該積極參與學生的自主學習活動，及時給予學生一定的點撥，讓學生對文章的藝術性形成正確的認識，并對學生的審美能力和文學鑒賞能力加以培養(yǎng)，促使學生的綜合素質得到顯著的提升。

三、教師的教學熱情

教師的教學熱情能夠對學生的學習效果產(chǎn)生一定的影響，只有教師全身心投入到教學中，才能夠帶動學生的積極性，進而取得良好的教學成效。因此，在“學講計劃”教學模式下，教師的教學熱情不可缺少，應該通過對教師教學熱情的激發(fā)，促使學生的學習熱情也能夠得到激發(fā)，進而促進語文教學質量得到明顯的提升。在具體操作方面，教師在教學實踐中應該注意結合教學內容激發(fā)自身教學熱情，調動學生的學習積極性，讓學生能夠全身心投入到自主探究學習中。在保證學生主體性的同時，促使教師的教育引導作用得到良好的發(fā)揮，為語文教學質量的提升提供相應的保障。

四、德育教育的滲透

《語文課程標準》明確指出：“小學語文教學不僅應該重視知識的傳授和學生綜合能力的培養(yǎng)，還應該重視對學生實施相應的情感教育，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來健康成長奠定堅實的基礎。”因此，在“學講計劃”下教師不能缺少德育教育的滲透，應該在教學中適當?shù)厝谌氲掠逃枷耄瑢W生做出正確的指引，為學生良好德育品質的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

例如，在教學《孔繁森》時，要注意對學生的奉獻精神和嚴謹態(tài)度加以培養(yǎng)；在教學《拉薩的天空》時，應該對學生的熱愛民族情感和愛國主義情感加以培養(yǎng)。在“學講計劃”下，將德育教育思想融入小學語文教學中，學生的思想道德素質就能夠得到良好的培養(yǎng)，有利于學生未來的發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)階段我國小學語文教學中，對“學講計劃”教學模式的應用存在一定的誤區(qū)，嚴重制約了教學質量的提高，對學生綜合能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生一定的影響。因此，教師應該正確認識“學講計劃”教學模式，適當增強教師在課堂教學中的參與度，對學生實施科學的教學引導。在提升教學質量的同時，也確保學生的綜合素質得到良好的培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

（特約編輯木清）

G623.2

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1007-9068（2016）33-009