關(guān)于小學語文寫作教學問題的思考

孫 月

（吉林省東遼縣安石鎮(zhèn)第一中心小學校 吉林遼源 136613）

關(guān)于小學語文寫作教學問題的思考

孫 月

（吉林省東遼縣安石鎮(zhèn)第一中心小學校 吉林遼源 136613）

習作教學一直都是語文教學的重點與難點，習作教學是語言教學的進一步深化，是培養(yǎng)學生與人進行良性溝通、交流的基礎(chǔ)與前提，也是培養(yǎng)學生寫作能力的必由之路，可想而知其重要性。所以，為了更好的提高學生的寫作水平，要更好的對學生的習作能力進行培養(yǎng)。本文在此基礎(chǔ)上探討小學語文習作教學的一些策略，以供參考。

小學語文 寫作教學 問題 思考

在小學語文的教學中，作文的教學內(nèi)容，占據(jù)了教師很大一部分比重的教學時間。在教學的過程之中，教師花費了很大的精力，幫助學生提高作文水平。在課外，教師還要花費大量的精力，對學生的作文進行批改和指正。但是，即便是在這樣的情況之下，同學們對于作文課還是存在有一定的畏懼心理。怕上作文課，怕寫作文。由此，作文的教學水平長期處在一個很尷尬的位置上。這個問題，長期困擾著學校的教學。小學作文的教學，已經(jīng)成為了一個嚴重的教學問題。所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為教育工作者，我們要摸清楚情況，對癥下藥。這樣，才能藥到病除。[1]

一、留意細節(jié)，合理指導(dǎo)

小學語文習作教學的有效開展首先教師要注意留意細節(jié)，加以合理指導(dǎo)。習作教學的展開，教師固然起著相當重要的作用，但在教學過程中要注意一直秉承學生為主體的教學原則，盡量指導(dǎo)學生進行親身體驗，讓學生學會自己從身邊的生活細節(jié)中汲取習作素材，融入自己的真實感受，加以潤色，創(chuàng)造獨一無二的作文。教師要充分發(fā)揮自己在教育教學中的主體能動性，做好學生學習的引導(dǎo)者，在習作教學過程中注重培養(yǎng)學生要做到“六動”：其一，要教會學生“動眼”，指導(dǎo)學生用敏銳的視覺能力觀察生活，讓每一個早晨的每一絲陽關(guān)盡情閃耀在學生的視野范圍內(nèi)。其二，要“動耳”，教師要指導(dǎo)學生使用靈敏的聽覺能力，去傾聽存在于這個世界中那些美妙的歌聲，可以是大自然的竊竊私語，也可以是當下流行的歌曲，讓自然界中的每一絲清風都環(huán)繞在小學生的耳畔，唱響最動聽的樂章。其三，引導(dǎo)學生“動腦”。在看了也聽了之后，面對廣闊無垠的大千世界中紛雜的信息源，教師要善于引導(dǎo)學生進行挑選，從較為廣闊的個性空間、知識空間以及生活空間里整合出專屬于學生個人風格與個性的信息，構(gòu)建合理、有序的信息鏈，徹底激活沉寂于學生腦海的各種雜亂無章但卻十分有用的信息，幫助學生積累生活素材。其四，要注重引導(dǎo)學生“動口”。習作素材有了，如何才能成為一篇較為完整的習作，就需要教師引導(dǎo)學生在學會“說”的基礎(chǔ)上進行寫，動筆寫之前要先練習說。可以通過即興辯論賽、課堂五分鐘即興演講、口頭作文比賽、成語接龍等教學活動方式幫助學生在口頭語言方面得到鍛煉。其五，教師要注重引導(dǎo)學生“動身”。習作教學中，最忌枯燥，如何讓課堂生活活潑，如何讓小學生在歡樂中學習到知識，是每一位小學語文習作教師所一致追求的教學目標，也即本文現(xiàn)在所說的“動身”。動身，在這里所指的意思是教師要在習作教學中教會學生運用身體語言來分角色表演、扮演，讓習作課堂變?yōu)闅g樂的海洋；其六，教師要注重引導(dǎo)學生進行“動手”。動手，是“六動”的最后一動。動手，就是親自實踐，將自己充分置于生活中，親自體驗實際生活中的樂趣，并經(jīng)過自己的思考之后轉(zhuǎn)化為或激揚或極具創(chuàng)意性或天馬行空頗具個性的文字。

二、取材于實際生活

興趣是最好的老師，這個道理幾乎所有教師都懂，但在實際教育教學中一些教師的教學效果卻不是那么理想。如果能夠在小學語文習作教學中注重激發(fā)小學生的興趣，引導(dǎo)小學生提高學習的積極性與參與性，則會起到事半功倍的教學效果。在習作教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，最直接最有效的教學方式就是引導(dǎo)小學生從他們的實際生活出發(fā)。反思以往我們的語文習作教學就會發(fā)現(xiàn)，不少教師在習作教學中并沒有注重對學生關(guān)注生活的能力的培養(yǎng)。人往往會對與自身相關(guān)的事情較為感興趣，這是一種普遍的心理現(xiàn)象，存在于每一個獨立的個體意識中。因此，在小學語文習作教學中教師要注重引導(dǎo)學生對生活的關(guān)注，讓習作教學取材于實際生活，讓學生的思想在對實際生活的反思上激烈飛揚，徹底杜絕習作中“假大空”的現(xiàn)象。作為教學組織者、指導(dǎo)者的教師要靈活運用多種教學方式，引導(dǎo)學生從豐富多彩的生活中汲取素材，進行創(chuàng)作。語文新課程標準也有較為明確的習作教學要求，倡導(dǎo)習作教學要盡量貼近生活，在小學生關(guān)注實際生活的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們樂于表達。因此，教師要指導(dǎo)學生多多關(guān)注生活，熱愛生活，要讓學生善于抓住生活這一源頭活水進行素材的積累，并表達自己的真情實感。[2]

三、重視習作的評改，促進習作教學效果的提升

在整個習作教學環(huán)節(jié)中，習作的評改是最后一個環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，必須加以重視。好的習作評改方式不僅能夠激發(fā)小學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的習作能力，還能夠促進習作教學效果的提升。習作評改是提高學生習作能力、增強學生習作自信心的基本策略和根本途徑。針對當前我國小學語文習作評改教育教學中存在的師生缺乏互動，教師忽略對學生自評自改能力的培養(yǎng)等相關(guān)教學問題，小學語文新課標做出了教學建議，明確了階段性習作訓練的目標，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學生在互相評改和自我評改習作中不斷提高習作能力。這些目標和建議都表明，小學語文習作的評改要著重對互動性、自主性的體現(xiàn)，要著眼于對學生主動意識的增強，不斷提高學生進行互評、自評、共同分享學習經(jīng)驗、展開高效合作學習的能力，實現(xiàn)習作評改教學由“事倍功半”朝著“事半功倍”的方向的轉(zhuǎn)變。[3]

結(jié)語

總之，對小學生的作文方面的訓練，一定要用心注意，幫助小學生更好的學習。當前我國小學語文習作教育教學中存在很多教學問題，本文從三方面研究了小學語文習作教學的策略，首先教師要留意細節(jié)，進行合理指導(dǎo)；其次教師要注意引導(dǎo)學生從實際生活中取材，指導(dǎo)學生在思考實際生活的基礎(chǔ)上進行作文；最后，教師要重視習作的評改，促進習作教學效果的提升。[4]

[1]李詩群.小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略分析[J].東北師范大學學報，2009（09）.

[2]王子英.小學語文習作教學中合作學習的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決策略[J].東北師范大學學報，2010（08）.

[3]劉韻.小學語文習作教學的問題與對策研究[J].東北師范大學學報，2011（12）.

[4]劉琦.小學作文教學與學生生活溝通的研究[J].沙洋師范高等專科學校學報，2003.