小學低年級學生安全管理研究

金 施

（福州市林則徐小學 福建福州 350005）

小學低年級學生安全管理研究

金 施

（福州市林則徐小學 福建福州 350005）

小學低年級學生心態不穩定、自我保護意識比較薄弱、知識層次相對低、社會閱歷不豐富，這就決定了他們成為安全事故的易受害群體。本文通過分析低年級安全問題現狀、類型、成因，提出解決低年級安全管理問題的對策建議。

班主任工作 小學低年級 安全管理

一、班級安全管理的意義

校園是教育的土壤，校園安全更是學生健康成長的基本保障。班級作為學校的重要組成部分，是一個校園分支的集體組織，是學生健康成長、全面發展的主要場所，成為學生較為固定的群體組織，相處面固定，活動頻率高，群聚時間多，其安全問題的易發性概率高，頻率大。因此班級的安全管理成為校園安全的重要因子，成為校園安全的重中之重。[1]

近年來，信息傳播媒介呈現多樣化，一個安全事件的發生隨著信息渠道多樣傳播愈演愈烈，容易造成傳聞偏離原發事件本身，從而造成不必要的心理恐慌，影響校園的正常教學秩序，擾亂校園、社會和諧。因此，建設安全、健康的環境對于培養祖國的未來一代，有著現實而重大的意義。[2]

二、低年級安全問題現狀

1. 低年級學生特殊性

小學低年級兒童的心理發展建立在學齡前兒童的基礎之上，因此，他們的心理必然還保留某些學齡前兒童的心理特點。主要表現為心態很不穩定，容易情緒化，易與同學發生沖突，甚至發生身體上的接觸。對存在的安全問題認知能力差，課間活動喜歡登高、奔跑等，傾向于自己喜歡的活動，而對是否安全并沒有太大的考慮；社會閱歷不豐富，對社會接觸較少，在集體戶外活動時容易被新鮮事物吸引。

2. 家庭安全教育欠缺，學生意識淡薄

教育是校園、家庭、社會多方面的共同體。家庭教育作為其中一個因子顯得尤為重要。目前，大部分家長對于孩子校園生活不熟悉，孩子在校容易發生的安全問題了解并不深，孩子在家庭中接受關于在校安全的家庭教育也比較少。

三、低年級安全事故類型

總體上看，班主任針對班級事務，所遇到的學生安全事故更為細微、具體，面對一線學生、家長、社會，因此本文從班主任工作管理角度，從低年級學生特點以及實際調查訪問中，將低年級安全事故作以下角度劃分：

根據班級安全事故類別，分為意外事故、自然災害事故、疾病事故、人為事故、其他安全事故

按照安全事故誘發主導因素可分為校園內發型型安全事故、學生內發型安全事故、家庭內發型安全事故。

當然，一個安全事故本身，是多方因素所決定的，因此在分析歸因對策上，也需要多重因素去分析。

四、解決低年級班級安全安全問題的對策建議

鑒于的種種表現及對其產生原因分析，筆者認為消除這些園安全隱患，加強低年級安全空間應采取如下對策。

1. 加強管理，消除隱患

（1）組織班級內部建設班干部

小學低年級學生積極性強，正義感強，對于老師規定的不守紀律現象特別喜歡糾察。建立一支這樣的糾察隊將安全事故防患于未然十分有效。如設立行為偏差生，通過糾察課間容易出現事故的現象，一方面加強自身的督促性，另一方面對安全事故潛在現象有很好的預防、及時制止作用。

（2）活動管理

外出活動通常人數參與多、活動范圍廣，如春秋游。

班主任做好活動前的應急準備，應做好點名工作，活動前，活動中以及活動結束的人數核實，確保一個都不能少。結合班級情況制定活動方案流程、人員安排，對學生進行實時監管。

活動中提高學生組織協調能力。提高應急能力。如意外摔傷，暈車的狀況。

積極與配班老師進行配合。必要時可由班級家委會進行輔助。

2. 加強教育，提高意識

（1）安全教育內容時效性

“靜止是相對的，運動是絕對的”，校園安全的主體是相對靜止的，但圍繞校園的環境因素（包括學生、設施）卻在不斷變化中，因此安全教育也應保持不斷地更新。班主任應提高安全意識，積極利用班會課、常態課，針對周邊發生的安全事故，有意識地融入安全教育，及時、有效地對班級學生進行再教育，引導學生反躬自省，對于不良思想、行為，有則改之無則加勉。

（2）安全教育形式多樣化

不同學生心智發展程度不同，接受能力不同，對安全意識能力也不同。低年級學生的思維模式處于具體化階段，他們更傾向于接受直觀化、形象化的事物。因此，班主任的班級安全教育不能一味進行說教，應該更多地采取多樣式的教育方式，如親身體驗實踐，演示等有效形式。

（3）安全教育對象特殊化。

班主任應該具有比其他科任老師對班級學生情況有更深入地了解，尤其要關注特殊生心理健康教育。通過課間觀察、學生資料信息、與家長的積極溝通等，及時跟進學生狀態。特殊生的心理問題主要歸結于三個原因，一是先天質。二是社會因素（社交、環境）。如自尊受創的反叛、同學間無意的嘲笑，人際關系受挫等，從而導致心理失衡、情緒易激動。三是家庭。不安的環境可能引起他們的精神高度緊張。如父母的經常性批評。

對班級特殊生進行摸底統計，分類詳實記錄，及時跟蹤，進行有階段性跟進性的補充，對有改善地方以及仍舊存在的問題進行記錄。

班主任應針對不同歸因進行心理健康的安全疏導，及時與家長進行溝通交流，了解其內在原因，對癥下藥。必要時請校內心理健康老師及時輔助，培養發展其自制力、注意力。減少孩子在校發生的安全問題。

建立特殊生檔案，及時跟進特殊學生的狀態，特殊關注，跟蹤輔導，做到早發現，早處理，以防其因感覺孤立無助而產生極端性格。

3. 加強聯動，齊抓共管

加強家校溝通，加大安全宣傳教育，做到學校、家庭、學生之間的聯動，共同為學生筑建“三位一體”安全保障。學生的生活、學習空間大致為兩點一線，學校、家庭。但安全教育僅僅局限于學校教育還是遠遠不夠的，通過數據調查顯示，常出現的安全問題學生大多是由于家庭平日的生活、教育方式所影響。因此，做好家庭校園的溝通銜接尤為重要。班主任應將平日校園安全問題，及時告知家長，普及在校安全知識，提高安全意識防范，督促家長配合學校對孩子進行安全教育，最大程度提高學生的自我保護能力，提高安全意識。

[1]石強.中小學安全工作概論[M].西南交通大學出版社，2007

[2]勞凱聲.中小學學生傷害事故及責任歸結為題研究[N].北京師范大學學報，2004