小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)探討

林淑芳

（文明鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南祁陽 426100）

小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)探討

林淑芳

（文明鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南祁陽 426100）

小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)對于激發(fā)兒童的主體意識、增強兒童的學(xué)習(xí)能力和提高兒童的學(xué)習(xí)效率等方面均具有極其重要的意義。可是，我國的小學(xué)語文教學(xué)一直存在著“重教法輕學(xué)法”、“重知識輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法匱乏，更嚴重的是導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力低下，以至于許多學(xué)生一旦離開教師便不知如何學(xué)習(xí)。因此，廣大小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語文自學(xué)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。

小學(xué)語文 自學(xué)能力

引言

特別是小學(xué)生，對于語文課程的學(xué)習(xí)很少具有自己的目標(biāo)和計劃。他們常常是跟著老師走，要達到什么水平、學(xué)到多少東西大都是老師說了算。但是，每個學(xué)生的基本準備度不同，理解力和接受能力不同，最終學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就不盡相同。有不少學(xué)生雖然很努力也難以達到老師的要求。他們在語文學(xué)習(xí)的道路上屢屢受挫，以致失去信心。也有些學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力優(yōu)于其他同學(xué)，但因缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，效果差強人意。[1]

一、如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。[2]

首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學(xué)，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學(xué)交流交流；關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預(yù)習(xí)作業(yè)進行總結(jié)，對認真的同學(xué)及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求，盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)重點放在認真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預(yù)習(xí)作業(yè)的評價上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動機水平。

二、怎樣養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣；獨立完成作業(yè)的習(xí)慣；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。按時交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習(xí)慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進行學(xué)習(xí)的能力。

三、多渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)情境

為了盡快地給學(xué)生們培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，我采用多渠道自學(xué)情景創(chuàng)設(shè)法來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，經(jīng)常給學(xué)生講身邊成名人的一些成長故事，，使學(xué)生感受到身邊人自學(xué)成功的熏陶。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生每日牢記一句成功人士的座右銘，并時時指導(dǎo)學(xué)生通過查字典、找資料等方式自學(xué)名人名言。或者課前讓學(xué)生各自說出自己新搜集到的名人名言，或者鼓勵學(xué)生把自學(xué)到的名言運用到自己的寫作實踐中。在教育教學(xué)中我還注意培養(yǎng)他們樹立遠大的理想。近年來我教班級的學(xué)生，每人都有自己的遠大理想。有的長大想當(dāng)優(yōu)秀的醫(yī)生，為病人解除痛苦；有的想當(dāng)海軍，保衛(wèi)祖國海疆；有的想當(dāng)人民教師，為祖國培養(yǎng)更多的建設(shè)人才；還有的學(xué)生通過看新聞了解到我國實現(xiàn)了成功探月，夢想當(dāng)一位科學(xué)家，做祖國科學(xué)的接班人……。他們有了理想就有學(xué)習(xí)的源動力，使他們自學(xué)起來更有信心，這樣做不但增強了他們自學(xué)的興趣，也使他們的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。[3]

近年來，我堅持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力和其他方面的素質(zhì)明顯得到了提高。通過讓他們查字典，使他們學(xué)會了陌生的字和不理解的詞語怎么辦。通過大量閱讀課外書目，使他們提高了理解和寫作能力。通過課堂內(nèi)外對他們的勵志教育，又使學(xué)生樹立了遠大的理想。由于自學(xué)能力的培養(yǎng)，我所教的學(xué)生在小學(xué)階段的成績并不十分突出，但由于他們有好的自學(xué)習(xí)慣，到初中和高中學(xué)習(xí)成績會突飛猛進，讓人刮目相看。有一位我教出的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后特地跑來找我聊天，他對我說：“老師，您教給我的自學(xué)方法是非常重要啊！如果不是小學(xué)好的學(xué)習(xí)方法，也不會有現(xiàn)在的我。”實踐證明小學(xué)生的自學(xué)能力是完全能夠培養(yǎng)的，也是十分必要的。有句俗語說：“授人與魚，不若授之與漁”由此可見，在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的，要使小學(xué)生學(xué)到取之不盡、用之不竭的知識，就必須培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準（試行）》中華人民共和國教育部2001.6.

[2]《走進新課程：與課程實施者對話》北京：北京師范大學(xué)出版社2002.6.

[3]《生活化的語文教學(xué)》有關(guān)資料.