小學語文課外閱讀指導淺談

許 林

（吉林省輝南縣團林鎮中心小學 吉林通化 135100）

小學語文課外閱讀指導淺談

許 林

（吉林省輝南縣團林鎮中心小學 吉林通化 135100）

小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。《新課程標準》的推行，迎來了語文教學的新天地。它要求學生必須重視課外閱讀，首先把"豐富語言的積累"寫進了教學目標，明確規定小學階段背誦優秀詩文不少于110篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。

小學語文 課外閱讀 指導 淺談

《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）：課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。[1]

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。[2]

一、激發興趣，培養課外閱讀的情趣

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

1. 創造閱讀條件。

積極為學生創造閱讀的條件，在日常的學校管理中，培養學生閱讀的習慣。為此，我在班級里設立了一個圖書角，由學生專門管理。這里的書，有的是從學校圖書館借的，每月更換一次；更多的是學生你捐3本我捐5本而組成的。圖書角成立后，學生做完作業后經常聚在這里看書，看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了自己的語言。我們還為學生開設了開放式閱覽室，那里是學生最感興趣的地方，學生們在知識的海洋里暢游，閱讀各種信息，豐富了學生的知識，也拓展了他們的視野。

2. 及時表揚鼓勵。

激發學生的閱讀興趣。在課堂教學中，當學生能把自己課外積累的知識在課堂中進行發表時，哪怕是一個詞語、句子，我都會及時表揚鼓勵，讓學生感受到收獲的喜悅。培養學生的觀察能力，運用語言表達出來，對表現好的，立刻大力對他進行表揚，請他交流為什么表達得那么好，并隨即鼓勵大家要向這位同學學習，多讀書，多積累。學生在獲得表揚后，課外閱讀的興趣會更高，積極性和主動性會更強，而其他學生也會學有榜樣。

3. 用好課本資源，提高閱讀水平。

在閱讀教學中，由于理解課本的需要，必要時就需要進行課外資源的有機鏈接，這樣會有助于學生加深對課本的理解。如《狼和鹿》課文，小學生要理解它，僅靠這篇文章是不夠的，因此在教學過程中可以引入一些相關的閱讀。在教學的開頭，從寓言故事《蛇與莊稼》入手，激發學生理解狼、鹿、森林、人類之間的復雜關系時引入科普文章《南大洋的食物鏈》，讓學生了解“食物鏈”、“生物鏈”。一方面強化學生對課本的理解，激發起對大自然的興趣；另一方面將學生由課內引向課外、書內引向書外，開闊學生的閱讀視野。實施課內課外的有效“鏈接”，應該從課本出發，提高學生的閱讀效果，避免弱化課本資源的現象。

4. 廣泛開展讀書競賽。

小學生的好勝心理比較強，根據這一特點，教師可以利用讀書競賽活動來激發學生閱讀課外書的興趣。一次，我組織學生們參加學校讀書節活動，一時之間，讀書蔚然成風，學生們一有時間就坐在一起，津津有味地讀《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》、《昆蟲記》等名著。

二、適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍

1. 摘抄畫句法：向學生提出摘錄和畫旬的要求，要求學生一邊讀、一邊畫、一邊摘，或妙詞佳句，或名言警句，或知識哲理，或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2. 批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3. 反復閱讀法：要求學生對一些重點文章或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領。

4. 質疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進”。

三、養成勤思習慣

“盡信書不如無書”。只讀書而不思考不會有所得。孔子說：“學而不思則罔；思而不學則殆”，講的就是要把讀書和思考結合起來，才能有所收獲。學生將自己的閱讀所得或疑問寫在讀書筆記上，所得最為珍貴，疑問可以提交小組討論或請教教師。習慣的養成是一項艱巨的工作，學生容易懈怠。教師一旦發現學生這方面的苗頭，必須及時提醒、批評和指正。教師如果絲毫不予干預，學生是否能堅持、課外閱讀是否有成效就成了問題。所以在習慣方面教師仍然必須進行必要的干預。并且干預還應該是積極的，隨時的、及時的和有效的。不過在干預的過程中，教師應該摒棄自己的閱讀成見。教師在個人的閱讀習慣中，會建立起自己的閱讀偏好，教師應該以寬容而開放的心態來看待孩子的實際閱讀狀況，避免以自己的閱讀偏好來影響學生。

課外閱讀關鍵在于堅持，切忌三天打魚兩天曬網。教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促其完成定量的閱讀任務。只要嚴格要求、持之以恒，孩子就會愛上讀書。當讀書成為學生的一種習慣，一種力量，一種自覺行為，就能有效地提高其語文素養。

[1]冒石宏;小學生課外閱讀的“有為”與“無為”[J];教書育人;2010年34期

[2]王春暉;文曉惠;小學生課外閱讀的現狀與思考[J];湖南教育(語文教師);2007年08期