基于微課，利用翻轉課堂激發學生學習生物的興趣

張成立

（山東省濟南槐蔭中學 山東濟南 250000）

基于微課，利用翻轉課堂激發學生學習生物的興趣

張成立

（山東省濟南槐蔭中學 山東濟南 250000）

微課 反轉課堂 生物教學

微課時間短、內容精、知識點突出，能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享。微課視頻的以上特點避免了學生因視頻時間過長、知識點過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學習上，學生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上，同時也激發了學生的主動性和積極性，學生在課堂上和課外都有大量的自主學習時間。這種教學模式能夠適應不同能力和興趣學生的個性化學習需求。學習速度快的可以提前學習后面的視頻內容，掌握更多、更難的課程內容；速度慢的則可以反復觀看視頻學習，并尋求同學、教師的幫助。

“翻轉課堂式教學”是指重新安排課堂內外的時間，將課堂變成了師生之間及學生之間互動交流的平臺，包括答疑解惑、知識的運用等，而知識點的學習將放在課后通過網絡視頻、收聽講座、自學課件等形式完成。這種教學模式下，寶貴的課堂時間不再全由教師講授知識點，教師的身份由“教”變“導”。學生在老師的引導下應用所學知識，發現疑難點，分析解決問題。教學目標由原來的識記知識點轉變為思維能力、創造力、評鑒力的提高，可以達到更好的教學效果。

翻轉課堂已在美國中小學課堂普遍普及和流行起來，這種由外國課堂引進的教學法更適合初中生物學習與實踐。一是初中課堂45分鐘一節課，可以充分保證課堂交流時間。二是中小學生能輕松地運用各種網絡媒體進行課后自學，對于基本知識點的掌握完全有能力在課后完成。這樣一來，課堂搖身一變就成為答疑、交流、頭腦風暴、創意博弈、智慧碰撞的平臺和空間，更有利于培養創新型人才。初中生物學的實用價值非常高，通過學習初中生物，能夠將很多所學知識運用到自身和生活實際中。形成生物學的思維方法和內在修養的建立。

一、以微課之基，行教學之實

以“生物體結構”單元為例，教師可以制作微課，帶領學生通過顯微鏡觀察動植物的細胞，細胞對于學生而言是相對陌生的，沒有對細胞的整體感知。因此，觀察細胞的教學可以用微課來幫助學生，通過反復觀看微課，強化學習。教師可以在學生學習微課后，讓學生嘗試將剛才看到的細胞畫出來，然后在學生自己的畫面上開展教學，幫助學生認識細胞膜、細胞質、細胞核等細胞的重要組成部分，并對植物細胞與動物細胞的不同之處進行區分。并提出植物細胞為什么有細胞壁，而動物細胞為什么沒有？進而培養學生形成結構和功能相結合的觀點。然后再一次對細胞進行觀察，分析哪個是植物細胞，哪個是動物細胞。利用這樣的游戲將學生從課本中帶出來，提高學生的學習興趣，同時又悄然無聲地將很多學習內容傳授給學生，從而達到提高教學質量的根本目的。

二、翻轉課堂的優勢

1. 提高學習興趣，增強學習能力。翻轉課堂上運用辯論賽、分組討論、演講、角色扮演、情境創設等多種多樣的課堂活動組織形式，激發學生的學習興趣，提高其課堂參與度。學生真正成為課堂的主人。學生再也不是被動等待講授，而是在思想碰撞的過程中，發現問題，提出問題，主動尋找到知識的價值。在不同形式的課堂交流過程中，教師應及時給予點評、指導、總結、答疑。學生與學生之間在交流過程中能迅速認識到自己對知識掌握的程度，發現差距、彼此幫助、取長補短。這種教學模式會大大提高學生的綜合學習能力，不僅在文科學習中學會記憶、理解，還能將知識逐漸運用到對世界的品鑒分析中，甚至得到比課本知識更深刻的感悟。

2. 形成自主學習、自覺學習的良性循環。為了保證學生的上課注意力，避免課堂上走神分心，歸根到底是學生的學習態度問題，但有些課堂的確枯燥乏味，不能引起學生的興趣，缺乏吸引力。在翻轉課堂中，每個學生因為強烈的對大自然的意識，都會鞭策自己投入各種形式的交流討論中。與以往的課堂不同，在氣氛活躍的翻轉課堂中，一旦走神或者融不進小組討論就會被其他人所關注到，自我鞭策機制隨之產生。這種機制會促使學生在課堂上自覺參與學習，主動尋求難點，希望得到他人的解答，逐漸形成自覺學習的良性循環。

三、進行小組學習，提高參與度

新課程教學改革明確指出學生才是教學活動開展過程的主體與核心，要始終以學生為主，將提高學生能力、培養學生綜合素質作為根本目標展開教學。而在實際的教學活動中，雖然一部分學生能夠積極主動地進入學習狀態，自主學習，深入探究，但是絕大部分學生自制能力比較差，很容易走神，不能專注學習，這使得課堂的效率大打折扣，長此以往，學生之間逐漸形成了學習差距，讓學生徹底失去學習興趣。

針對這一點，教師可以有計劃地劃分小組來幫助學生學習，就課堂中的某一問題展開小組討論，利用這個時間，教師可以走到每一個學生身邊，了解學生對于問題的真實看法，明白學生存在的知識誤區，掌握學生普遍存在的共性問題并加以解決，并提高學生的學習熱情和學習參與度，輔助學生完成對知識從理解到掌握的過渡，進而形成網絡化的知識體系。

四、介紹前沿科技成果，誘發學生學習

生物學科因其神秘而充滿趣味吸引無數的專家學者傾盡一生去探索。教師在教學活動開展過程中，可適當拓寬教學廣度，為學生介紹自然密碼和動物世界，來吸引學生的學習興趣，通過這種方式培養學生對于生物的好奇心和求知欲，幫助學生完成學習。

具體到實際教學活動中，教師還要結合學生的興趣愛好、相應的教學內容來拓寬深度，例如可以通過DNA鑒定偵破案件或者通過對癌細胞的研究提出的最新科學成果等展開學習，這些生動形象的例子能夠充分幫助學生提升學習熱情，主動學習。

五、靈活應用激勵機制

適當的鼓勵能夠延長學生對于學習的熱情，給學生一定的成就感，滿足這個年齡段學生的內心需求，從而達到提高教學效率的目的。但是，在實際教學過程中，要注意靈活應用激勵機制。如，上課時如果學生愿意積極舉手發言參與課堂，那么無論他的回答正確與否，都要給予一定的鼓勵，尤其是對于平時學習能力比較差的學生而言，這種鼓勵更是難能可貴的。

在教學的過程中，要注意豐富教學形式，借助制作的微課，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，同時利用反轉課堂進一步提高學生對知識的好奇心、求知欲，進而引導學生自主學習、主動探究，養成善于提出問題，終生思考問題的好習慣。最后，一定要注意鼓勵機制的運用，樹立學生自信心，并幫助學生延長興趣，保持學習熱情，最終完成教學目標，實現教學意義。