影響高中學生數學學習情感的因素分析

左雪松

（天津市第七十八中學 天津 300000）

影響高中學生數學學習情感的因素分析

左雪松

（天津市第七十八中學 天津 300000）

隨著當代教學課程的改革提出要注重學生終身學習的愿望和能力這一基本目標，當前課堂教學活動也緊緊圍繞三維目標開展教學活動，學生的學習情感和學習態度越來越受到重視。對于高中學生而言，其對數學學習都存在著自己的不同體驗，有著不同的學習情感。本文即圍繞影響高中學生數學學習情感的因素做一些探究。

數學學習 情感 影響因素 探究

課堂教學改革提出了情感、態度、價值觀三維目標的新成果，其中情感指的便是學生在學習結束后應該具有的感情體驗。數學學習情感即學生在數學學習活動中所獲得的態度和情感體驗，這是一種需要不斷學習和升華的高級情感，然而當前很多學生在實際學習過程中往往只注重能力學習而忽略情感感受。因此，為了教學活動的有效開展，應多了解學生的情感發展水平，探究學生的數學學習情感到底受到哪些因素的影響。[1]

一、問卷調查

1. 調查對象：此次問卷調查的對象主要是本校普通中學的高一至高三所有學生，總共發出問卷500份，收回有效問卷320份，有效問卷的回收率達到64%。

2. 調查內容：以數學學習情感為核心，將整份問卷分成以下兩組：第一組采用李克特五點量表法，設計調查包括數學情感觀、價值觀、信心、興趣、實際體驗等5個方面的情況，然后采用均值比較方法做進一步分析；第二組是單項選擇題，主要調查學生的學習動機是什么，上課過程的實際感受和對數學感興趣與否的原因，對調查結果采用百分比統計進行數據處理。[2]

二、調查結果分析

1. 第一組數據調查結果分析如下：

（1）變量間的均值比較

在問卷中提供的影響數學學習情感的5種變量中，得分最高的是數學的“有用性”，滿分5分其得分4.21，其次是“數學價值觀“、“實際體驗”、“信心”“情感觀”，得分最低的是“興趣”，僅得3.1分。由此可見，高中學生學習數學最主要的原因是數學在高考科目中所占的重要性，特別是數學分值高，容易與其他科目拉開分距。因此學生更多的是不斷的做題，以題海戰術而不是興趣支撐學習數學。

（2）變量間的性別差異

各種變量間男生與女生的得分均值雖說有一定的差異，但差異并不明顯。唯獨在“信心”這一項男女生體現出明顯的差異。在所調查的學生中，數學成績好的女生同樣很多，但往往容易被認為是靠題海戰術熬出來的，是靠一味的做題努力的成果。而男生數學成績好相比于女生似乎就顯得更為理所應當，很多人會覺得這是因為男生普遍智力較高，邏輯思維強的原因。不少數學老師也存在這種偏見，甚至連很多學生本人也會這樣認為。比如在文理分科時，數學分為文科數學和理科數學，理科數學相對難度大些。很多女生望理科而卻之，有很大一部分考慮就是害怕學不好理科數學。而男生若是選文科則會被認為是能力差的表現。其實雖說男女生在邏輯思維方面存在一定的差異，男生理性思維強些，女生感性思維好些，但其智力卻是不存在孰高孰低的，出現這種差異更多的是人們的一種慣性思維和傳統文化影響。

2. 第二組數據調查結果分析如下：

（1）學習動機

“學習數學的動機”這一項中共有三個選擇： “興趣”、“競爭”、“升學壓力”，選擇前兩項的學生所占比例不大，而選擇“升學壓力”的學生卻占了接近一半，這不得不讓我們注意到，高考升學對學生所造成的重大壓力與負擔，使得很多學生不是為了“想學”而“學”，更多的是“不得不學”。[3]

（2）上課感受

此題共有四個選項：“輕松”、“較輕松”、“緊張”、“反感”，數據顯示，有將近三分之一的學生選擇了“緊張”和“反感”，這說明數學對于相當一部分學生來說是一種壓力，一旦短時間內學習成績提高不明顯，很容易就轉變成對數學的抵觸反感情緒。我們知道，情緒和情感在一定程度上是很影響態度和行為的，就像有些學生可以因為喜歡某個教師而喜歡上該教師所任學科，在數學教學過程中，教師應多關注學生的學習情緒和情感變化，避免以成績論一切的粗暴認知，多鼓勵，多引導，及時疏導學生在課堂上所表現出來的不良情緒。[4]

（3）對數學感興趣與否的原因

此題分“感興趣”和“不感興趣”兩項，各自附上其原因。其中，約三分之二的學生表示對數學感興趣，引起他們感興趣的原因主要有“有趣味”、“生活中實用”、“與其他學科融會貫通”、“高考必考科目”等。而表示對數學不感興趣的學生約有三分之一，這些學生給出的理由主要是“成績差”或“提高不明顯”、“老師講課聽不懂”、“計算能力差”等。顯然，從結果分析來看，對數學感興趣的學生，很多是因為能在數學學習過程中感受到數學的趣味性，在學習和生活中也明確認識到數學的重要性，可以說，他們是有著較強的數學學習情感的，自然也就更喜歡，也更容易學好數學。而對于那些對數學不感興趣的學生而言，更重要的是“學不會”，特別是那些一開始對數學還是感興趣，但無奈理解力相對較差，或是長期成績提高不明顯的學生，從情感變化上很容易就從喜歡數學變成反感或不感興趣，顯然，少了學習情感的支撐，學習數學的動力自然就弱了。

結語

從整份問卷調查的結果分析來看，高中學生在數學學習上是秉持著重視心理的，對于數學的重要性和價值也是相當認可的，學習態度也比較端正。但不可否認的是，仍有相當一部分學生對數學的學習動機是受高考升學壓力所迫，對數學學習不是出于自身的興趣，本身也缺乏信心，在學習過程中稍遇點小挫折或不如意便消極以待，無法持之以恒的學習數學。而且有些學生會認為男、女生的智商有差異，認為女生的智商不如男生的智商，所以也給自己在學習數學的過程中形成了一種無形的壓力，從而導致自己在數學的學習上越來越吃力。教學三維目標中的情感、態度、價值觀可以說是三位一體的，而高中學生的數學學習情感也應該是由這三者來共同構建鞏固，學生需要將這三者有機的融合在數學的學習中，由被動學習數學逐步轉為主動學習數學，享受學習數學的樂趣，這也正是當前教育教學中師生所應該共同努力的方向。所以現代的高中生要對自己有一定的信心，堅信自己能夠學好數學；而且，也要樹立一個正確的數學價值觀，不要單方面的認為，學好數學是為了高考，其實高考之后的數學應用還是非常普遍的，而且大學也有數學的專業課。另外，學好數學對自己的邏輯思維也是一個很好的鍛煉與培養。

[1]:趙玉潔. 五年制學前教育專業學生數學學習非智力影響因素分析[J]. 教育, 2017(02):00017-00017.

[2]:生志榮, 劉衛東. 大學生數學學習苦樂觀的調查及其影響因素分析[J]. 教育導刊, 2016(1):36-39.

[3]:夏良中. 高中數學學困生學習效率低的原因及對策分析[J].考試周刊, 2016(34):58-58.

[4]:渠超然. 高中數學學習效率低下的影響因素及對策分析[J].教育:文摘版, 2016(12):00123-00123.