淺談新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

李 曄

（吉林省梅河口市實驗中學 吉林梅河口 13500）

淺談新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

李 曄

（吉林省梅河口市實驗中學 吉林梅河口 13500）

在當前的新課程背景下，初中數學教學的傳統教學方式已經無法適應素質教育的基本要求。本文圍繞初中數學教學存在的問題，建議教師不斷探索全新的教學方法，進行有針對性的課堂教學改革，提高學生的自主學習興趣，強化學生理論聯系實踐的能力，從而達到提高初中數學教學有效性的目的。

新課程背景 初中數學課堂教學 有效性 策略

作為主要的自然學科之一，數學教學一直是教師比較頭疼的問題，初中數學教學尤其如此。初中教育對于學生來講具有至關重要的作用，在初中數學教學過程中，傳統的教學方式已經無法滿足新一輪課程改革的要求，所以，老師應該不斷創新數學教學方式，提升初中數學教學質量和教學有效性。

一、初中數學教學存在的問題

1. 教學方式傳統，教學過程枯燥

受傳統應試教育觀念的影響，當前絕大多數的初中數學教學依然采用灌輸式教育方式，學生在課堂上缺乏主體地位，只能被動的接受知識，數學課堂的教學節奏完全由老師掌控，學生對于數學學習缺乏主動性和積極性，并且枯燥的教學方式很容易使學生喪失學習的興趣[1]。此外，老師在教學過程中缺乏一定的針對性，教學內容和教學計劃的設計沒有充分考慮到學生的基礎特點，教學過程中缺乏與學生之間有效的溝通，對于學生學習過程中出現的問題不能及時解決，影響數學教學的質量。

2. 缺乏課程設計，提問方式不合理

由于受傳統應試教育觀念的影響，當前的初中數學教學完全以應試為主，教學內容的設計和教學計劃的制定也都圍繞提高學生的考試成績來進行，從而導致課堂教學過于死板。在初中數學教學課堂提問過程中，多數教師為了完成教學要求，提問內容完全依照教學大綱，根本不做任何形式的變通，也很少有教師會考慮到學生的實際情況，這樣的提問方式使學生對于重點的把握不夠清楚[2]。另外，老師的教學缺乏針對性，完全照搬大綱內容，忽視了學生的主體地位，導致初中數學課堂提問教學效果難以達到理想的水平。

3. 教學理念過于陳舊，無法適應時代發展

在當前的初中數學教學過程中，由于老師的教學理念過于陳舊，教學方式難以適應素質教育的基本要求。老師應該是學生學習過程中的引導者，而不是知識的灌輸者，在學生學習的過程中，老師主要起引導學生學習和答疑解惑的作用，教學過程中應該將學生作為學習的主體，將學習的主動權交給學生[3]。但是，絕大多數的數學教師依然沿用傳統的教學形式，采用填鴨式教學，并且在教學過程中完全忽視學生的學習特點和基礎情況，缺少針對性的教學指導，從而導致一些基礎較差的學生逐漸喪失學習的積極性，甚至對數學學科產生厭倦心理。

二、提高初中數學教學有效性的途徑

1. 改善教學環境，引導自主學習

提高初中數學教學有效性首先要刺激思維的活躍性，而思維的活躍性與外界環境有著極大關聯，這就要求教師要營造活躍、開放、民主的課堂氣氛。教師要在保障基本的課堂紀律的基礎上，包容學生的不規范行為，避免因為教師的嚴厲苛責，打消學生思考的積極性，削弱學生的思維活躍度。教師還要鼓勵學生勤于思考、勇于質疑，思維保守性是思維創新性的對立面，在數學學習中，學生容易受到條條框框的限制，依賴于現有常規做法，養成思維保守和懶惰的習慣。為消除學生的思維保守性，教師要引導學生勤于思考，多問一些“為什么”。同時，教師要鼓勵學生大膽假設和質疑，對學生提出的質疑要充分重視，對質疑的精神給予肯定，對質疑的問題進行耐心解答。

2. 轉變教學觀念，優化教學方式

初中數學的教學目標是提高學生的數學基礎水平，促進學生全面發展，提高數學教學的有效性，也是數學教學目標的一部分，因此，教學過程也應該重點圍繞這個教學目標進行。教師應該轉變傳統教學理念，摒棄原有的應試教育思想，以提升學生的綜合素質為教學的重心，并且在課堂教學過程中，選擇合適的教學方式，使學生真正成為課堂學習的主體，激發學生學習的興趣，調動學生的主動性和積極性[4]。比如說，在教學過程中，教師可以按照一定的要求將學生分成若干個學習小組，針對所要學習的數學知識，給每個小組布置相應的學習任務，讓學生自主的學習和探索，在此過程中，學生可以充分地發揮主動性和探索精神，積極地尋求問題的解決方式，完成教師布置的學習任務，然后教師再進行數學知識的講解，這時學生由于之前已經做了充分的預習和準備工作，對于知識的理解和掌握速度也會提升，學生鍛煉了分析和解決實際問題的能力，教學有效性同步得到提升。

3. 強化實際聯系，調動數學思維

由于數學學科與生活的緊密聯系，結合日常生活進行教學可以讓學生更好的接受和理解數學知識，并且可以有效的培養和訓練學生的創新思維。在教學過程中，針對課堂講解的數學知識，老師應該啟發和引導學生進行聯想，讓學生思考相應的數學知識在生活中有哪些應用，這樣不僅能使學生更加深入的理解數學知識，還能充分調動學生的數學思維，培養學生理論聯系實際的能力，并且有助于學生積極性的調動，對于教學有效性將起到一定的促進作用[5]。舉例來說，講到“兩點之前線段最短”時，就可以讓學生聯想從家到學校的距離，或者環湖一周的距離與湖上橋的距離，讓學生通過想象和實踐，加深數學知識的理解與掌握。

結語

綜上所述，在新課改背景下進行初中數學教學改革，重點是在課堂教學中培養學生的創新思維，這也是初中數學教學的主要目的之一，更是素質教育的基本要求。因此，老師應該在教學過程中應通過營造開放寬松的教學環境，轉變傳統教學理念，優化教學方式，加強教學過程與日常生活的聯系，充分調動學生的主動性和積極性，全面提升教學有效性。

[1]潘育生.帶著問題出發,伴著情境穿行——論提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].考試周刊,2013(96):61-62.

[2]何成功.提高初中數學課堂教學有效性策略初探[J].中學教學參考,2015(32):25-25.

[3]成益林.提高初中數學課堂教學有效性的探索[J].中國科教創新導刊,2014(3):68.

[4]陳春曉.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(48):190.

[5]楊生根.新課改下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].新課程·中旬,2016(9):153.