巧用教材插圖，打造高效課堂

江蘇省南通市海安縣明道小學（226000） 陸德鳳

巧用教材插圖，打造高效課堂

江蘇省南通市海安縣明道小學（226000） 陸德鳳

教材插圖是教材文本不可分割的有機組成部分，它對學生的語文學習起到了重要的促進作用。因此，在教學中，教師要巧用插圖的直觀性、交融性、濃縮性和拓展性的特點，讓學生沉入文本、感知文本、理解文本，為學生的語文實踐提供平臺、條件，從而打造出高效的語文課堂。

教材插圖高效課堂直觀性交融性

小學生以形象思維為主，因此小學語文教材都配以大量形象生動的插圖。這些插圖有的再現文本內容，有的凸顯價值主題，有的描繪人物形象，有的渲染文本情境，與文本內容遙相輝映，成為教材不可分割的有機組成部分。它們對學生的語文學習起到了重要的促進作用。因此，在教學中，教師要充分發揮教材插圖的作用，為提升閱讀教學的整體性效益奠基。

一、巧用插圖的直觀性，為感知文本內容鋪墊

很多課文所描述的對象是學生并不常見的，如果僅僅憑借文字符號，就難以引領學生把握對象的實質。教材插圖憑借直觀形象的視覺刺激，有效地彌補了語言文字描述的缺陷，縮短了文本與學生認知之間的距離，為學生更好地理解文本提供憑借。

如，蘇教版《美麗的丹頂鶴》一文的第二自然段，作者從羽毛、脖子、翅膀、頭頂等部位的顏色對丹頂鶴的外形進行了富有條理而詳盡的描述。教學時，班里的學生見過丹頂鶴的很少。怎樣才能讓學生真正感受丹頂鶴的外形，且體悟作者描述的準確性呢？筆者先引領學生將文字與課文中的插圖結合起來進行理解，獲得直觀的認識；然后，引領學生憑借插圖中丹頂鶴的外形對語段的內容進行復述，這樣真正實現了對語段內容的感知與理解。

在這一案例中，教師充分運用插圖資源，讓插圖成為文字表現的一種印證資源。這樣，學生借助插圖不僅對課文內容形成了深入的理解，又豐富了對客觀世界的感知，取得了較好的教學效果。

二、巧用插圖的交融性，為突破難點提供支撐

語言描述相對抽象理性，這對于認知能力和經驗水平相對有限的學生而言，具有一定的難度。此時，教材的插圖就可以憑借自身生動直觀的視覺性，起到化繁為簡、化難為易的效果。教師可以引導學生在借圖悟文、讀文鑒圖的過程中巧妙地突破教學的難點。

如，《天火之謎》一文在描述富蘭克林進行“風箏實驗”時，內容相對復雜，學生憑空想象難以再現實驗的原貌。于是，教師引領學生根據課文中的語言描述，從教材插圖中尋找依據，從而將原本僵硬抽象的語言轉化成為可感的真實畫面。

這樣的轉化使教材中的語言與插圖相輔相成，避免了教師抽象的語言講解，使教學的難點迎刃而解，教學效果良好。

三、巧用插圖的濃縮性，為歷練想象搭建平臺

在語文教學中，插圖的價值不僅是文本內容的說明與再現，更應該成為促進學生想象的載體與助推器。教材中的插圖雖然以靜態的畫面呈現，其反映的內容也是文本中的某一點，但可據此引導學生拓展延伸、聯想補充，在強化文本認知的同時歷練學生的語言能力。

例如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，教材配備了一幅水墨插圖。但靜止的畫面如何再現夏雨“翻墨”“跳珠”“入船”“吹散”的動態之景呢？筆者在學生初步理解古詩大意的基礎上，以教材插圖為藍本，引領學生結合自身的生活經驗，想象“翻”“跳”“入”“吹”等動作形成的畫面感，并嘗試著運用自己的語言加以描述，從而復原了詩歌的整體內容，有效地拓展了教材插圖沒有呈現的內容。

在這一案例中，在教師的引領和激發下，學生已經不再是單純地解讀文本，而是在聯想中進行二次創作。這樣，不僅活化學生對古詩意境的感知，更歷練學生的想象能力，真是一舉兩得。

四、巧用插圖的拓展性，為發展表達提供資源

教材中的插圖是促進學生與教材文本進行深入對話的載體，更是歷練學生口頭與書面表達的絕佳素材。閱讀教學時，教師可以將插圖與文本資源進行充分地整合，從而為鍛煉學生的語言表達能力提供條件。

例如，《莫高窟》一文以整飭的語句、形象的詞語展現了彩塑的惟妙惟肖與壁畫的宏偉瑰麗，并配備了大量的插圖。在教學中，教師先引領學生深入文本語言，感受、品味文本語言表達的精妙，進行及時高效的積累；再引導學生結合自己剛積累的語言和生活經驗，選擇教材中的一幅插圖進行實踐練筆，從而將學生的感悟積累進一步進行提升。

在這一案例中，教師以教材中的插圖為內容，為學生搭建了一座語言表達的歷練平臺，促進了學生的語文學習向語言實踐運用的層面邁進。

總而言之，教材中的插圖是教材的有機組成部分，更是閱讀教學不可或缺的重要資源。只有真正開掘、發揮教材插圖的價值，才能更好地順應學生的認知規律，為學生語文核心能力的提升奠定基礎。

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）31-029