以讀為本　關注生成

廣西賀州市八步區黃洞瑤族鄉民族學校（542826） 周廣秀

以讀為本關注生成

廣西賀州市八步區黃洞瑤族鄉民族學校（542826） 周廣秀

朗讀是提高學生語文素養的重要途徑和有效方法。在課堂上，教師要調動學生參加言語實踐活動的積極性，激活學生情感，通過興趣引路、個性給意和熟讀涵泳，讓言語和情感實現同構共生，使學生入其境、品其味、悟其情，最終實現學生語文綜合素養的全面提升。

以讀為本生成興趣個性

朗讀，就是將無聲的文字轉化成清晰響亮的有聲語言的一種創造性活動。朗讀是小學階段語文教學的重要途徑。一直以來，很多教師不重視朗讀教學。沒有朗朗書聲的語文課堂，失去了它應有的生機與活力，學生的思維和情感都受到一定的影響。因此，調動學生參加言語實踐活動的積極性，激活學生情感，讓言語和情感實現同構共生，是語文課堂亟待解決的難題。

一、興趣引路，讓“心入于境”

興趣是最好的老師。有些孩子之所以對朗讀不感興趣，是因為教師不重視，片面認為朗讀就是單純的“讀”，形式單一，絲毫激不起學生的參與興趣。因此，朗讀需要從入境開始。教師可以根據不同的文本選擇不同的朗讀形式。平仄韻律有致的古詩詞，可以配樂朗讀，讓學生在悠揚的樂聲中與作者產生情感共鳴；淺顯易懂的現代文，可以組織朗讀競賽，在競爭中激發學生的朗讀熱情。例如，《安塞腰鼓》是一篇展示西北高原上民間藝術的佳作，飽含濃郁的鄉土氣息和原始的力量。生活在南方的孩子們沒見過這樣的陣勢，缺乏必要的生活經驗。為此，教師利用多媒體創設教學情境。第一個環節，讓學生聽課文配樂朗讀。震撼的音樂和鏗鏘的朗讀聲中，學生的心受到了感染，精神煥發。第二個環節，分角色朗讀。學生自主找出課文中“好一個安塞腰鼓”的句子，由男生齊讀，其他句子女生分組來讀。朗讀開始，孩子們心情激動，那火熱的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生，盡收眼底。孩子們的口中、耳中和心中上演了一場別開生面的“安塞腰鼓”的盛會。

上述案例中，多元而新穎的形式為朗讀開辟了一條陽光大道，為學生走進文本奠定了扎實的基礎。

二、個性給意，讓“理悟于物”

蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都希望自己是個發現者、研究者、探索者。然而，一些教師為了多傳授一些閱讀的方法和技巧，干脆擠掉學生讀書的時間。一堂課結束，學生張嘴朗讀的機會少之又少。即使教師布置的預習作業中的朗讀也成了“擺形式”“走過場”，至于領悟的深度和高度更是無法企及。真正朗讀是應當潛入學生心底的。只有學生自己用心讀了，才能撥開文字的形式，悟出其中的道理。

例如，在教學《高爾基和他的兒子》一課中，教師為學生搭建自主開放的平臺，引導學生自讀自悟。

師：同學們讀完第三段，哪些詞語引起了你的注意？你是怎樣想的？有什么不一樣的發現和感受嗎？

生：我讀出了只有镢頭那么高的兒子，不遠萬里來到小島，顧不上休息，栽種各種花草，忙得滿頭大汗。

……

在這個教學案例中，教師從讀切入，使兒子“給”的形象在孩子們頭腦中逐漸明朗起來。學生在反復而充分的朗讀中，感知、品味語言的魅力，又在交流、討論中構建生生、師生之間的對話體系，獲得成長的營養。

三、熟讀涵泳，讓“情會于文”

葉圣陶說：“字字未宜忽，語語悟其神。”面對語言文字，只有專心致志地揣摩、聚精會神地推敲，并熟讀涵泳才能品出其韻味，洞悉其厚重的感情。因此，在教學中，教師要給學生自讀自悟的機會，讓他們在朗讀中接受新知識，提煉新信息，萌發新思想。熟讀不是單純地讀文字，而是透過文字表面，與文本、作者實現精神的交流和心靈的溝通，在不知不覺中促進孩子心智的成長。

例如，教師在教《第一次抱母親》一課，讓學生有感情的朗讀最后一段，邊讀邊感受母親“淚水”背后的情感。

師：想一想，母親眼角流出的淚水是怎樣的淚水？幸福的，激動的，或是……你是如何理解的？

生1：我覺得母親的淚水是欣慰的。

生2：對，欣慰中還有幸福和高興。

師：同學們試想，在我們小的時候，母親抱過我們多少次啊，多么的辛苦都忘記了；而如今兒子僅僅抱了母親一次，她就流下了欣慰的、激動的、幸福的淚水。這說明什么呢？

生1：母愛最無私了，不求回報。

生2：其實，除了作者的母親，我們每個人的母親都是多奉獻少索取的。

……

有教師將朗讀譽為“煮書”。所謂“煮”就是用心聆聽，會情于文，讓學生將朗讀過程幻化為一次愉快的精神之旅。

總之，新課程標準下的朗讀教學要做到“立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。因此，我們應給學生充分的朗讀空間，讓他們讀出激情、讀出意境、讀出智慧、讀出感悟，這樣“書聲瑯瑯”就成為語文課堂上的一道獨特的風景。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-034