變標點為“亮點”，綻放課堂精彩

江蘇鹽城市實驗小學（224000） 辛海燕

變標點為“亮點”，綻放課堂精彩

江蘇鹽城市實驗小學（224000） 辛海燕

長期以來，語文教學過多地重視語言文字的理解分析，而對標點符號教學只是蜻蜓點水，一筆帶過。因此，在語文教學中，教師要高度關注標點符號，讓學生朗讀表達、填補空白、拓展想象，有效開展教學，從而提高語文教學的有效性，提升學生的語文素養。

標點符號學習亮點空白想象

標點符號是書面語言中不可或缺的組成部分。一個小小的標點符號，蘊藏的含義卻是豐富多樣。它往往可以使零散的語言文字更富有張力和表現力，起到傳達無窮之意的效果。長期以來，語文教學過多地重視語言文字的理解分析，而對標點符號教學只是蜻蜓點水，一筆帶過。因此，在語文教學中，教師要高度關注標點符號，善于挖掘標點符號背后蘊含的深意，變小小標點符號為學習的“亮點”，并以此為切入口，有效開展教學，從而提高教學的有效性，提升學生的語文素養。

一、關注標點符號，讀出精彩，掌握技巧

標點符號是書面語言的停頓符號，不同的標點符號，其作用不同。在朗讀中，逗號、頓號表停頓，讀時停頓時間短；問號表疑問，問意深厚，引人深思，讀時語調上揚；感嘆號，嘆意深沉，用于抒發強烈的情感，讀時語氣或高亢激昂或委婉深沉；破折號，或表中斷，或表解釋說明，或表跳躍轉折，讀時語音綿延悠長。在語文教材中，許多課文中的標點符號蘊藏著豐富的思想內涵和作者的深厚情感，讀時讓人回味無窮。在平時的朗讀教學中，教師要注意引導學生緊扣文本中的標點符號，有感情地朗讀，反復地朗讀，讀出精彩、讀出韻味、讀出內涵，從而幫助學生掌握朗讀的技巧，引導學生挖掘標點符號背后的意思，更好地把握文本的思想情感。

比如，教學《小鷹學飛》時，筆者抓住“現在……我總算……會飛了吧？”中的兩個省略號，引導學生思考，并有感情的朗讀。首先，提出問題：“從這兩個省略號中你讀懂了什么？”有的學生回答：“小鷹在急促地喘著氣。”然后繼續追問：“為什么小鷹會急促地喘著氣？平時在什么情況下我們會急促地喘氣？”有的學生答：“因為小鷹學飛學了太多次，他累得有氣無力了。跑步跑累的時候我們會急促地喘氣。”接著，教師指導學生讀一讀，要求學生讀出小鷹學飛時氣喘吁吁的語氣語調。這樣，通過利用標點符號，引導學生有感情地朗讀課文，既讓學生理解了語言的意蘊，把握文本的思想感情，又培養學生的語感，提升學生的朗讀能力。

二、利用標點符號，填補空白，充實文本

在許多文章中，作者往往會利用標點符號留下語言空白，以增強文章的表達效果，達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。在語文教學中，教師要善于挖掘和利用標點符號的空白點，引導學生放飛思緒，盡情聯想，去填補這些語言空白，變“無”為“有”，充實文本內容，豐富文本內涵，從而點燃學生的思維之火，啟迪學生思想，升華學生情感。

例如，《荷花》一文中這樣寫道：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”該省略號表示列舉的省略。這是看荷花時“我”的一系列想象，寫出了一池荷花的美妙無比。在學習時，筆者抓住省略號這一空白點，引導學生發散思維，聯想省略號后面的內容，填補空白，補充句子。有一個學生說：小草探出頭，告訴我清晨空氣的芬芳；另一個學生說……這樣在填補標點符號空白的過程中，不僅培養了學生的思維能力，而且激活了學生已有的圖式結構和生活經驗，鍛煉了學生的語言表達能力。

三、巧借標點符號，啟發想象，拓展練筆

在一些故事性較強的文章中，作者會在文章的結尾處借助標點標號留下懸念，達到言雖盡而意無窮的效果，給讀者無窮的想象空間。在教學中，教師要注意發現標點符號的細微之處，依托文本，找準寫作訓練點，引導學生展開想象的翅膀，拓展練筆，從而深化學生的理解，培養學生思維的深刻性和創造性，增強學生的語言表達能力。

譬如，《狼和小羊》一文最后寫道：“說著，就往小羊身上撲去……”小羊最后究竟有沒有被狼吃掉？作者沒有直接寫出來，而是用省略號加以代替，語意未盡，遐想無限。在學習完該課文后，筆者引導學生抓住這一省略號，拓展想象，續寫故事。這樣，巧借標點符號拓展練筆，想象續寫，不僅解放了學生大腦，培養了學生創造性思維的能力，而且提高了學生的寫作能力，激發了他們的語文學習熱情。

總之，標點符號看似微不足道，實則內涵深刻、意義豐富。因此，在教學中，教師不僅要關注語言文字，更要關注標點符號這一無字的語言，要善于用慧眼去挖掘標點這一細小資源，發現其蘊含的無窮之意，變小小標點符號為學習的“亮點”，從而讓語文課堂閃動智慧的光芒，綻放別樣的精彩。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-035