質疑——催生語文生命課堂

江蘇揚州市育才小學（225000） 張素珺

質疑——催生語文生命課堂

江蘇揚州市育才小學（225000） 張素珺

學會提出問題遠比學會解決問題重要得多。在語文課堂教學中，教師通過具體的教學活動讓學生學會質疑，從而引導學生敢問、會問、善問，使課堂不斷創新、有效生成，并促進學生思想、個性的張揚。讓學生學會質疑是生命課堂的最基本的要求之一，也本色課堂教學的應有之舉。

生命課堂質疑對話創新

什么是“生命課堂”？生命課堂就是以學生為主體、以課堂為陣地，開展一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流活動，從而達到教育的目的，實現人的發展的課堂。生命課堂不僅能激發學生的生命活力，而且也能體現教師的生命活力。怎樣構建語文生命課堂呢？

一、引導質疑，讓課堂不斷創新

在教學中，我們應該把關注的焦點放在學生身上，根據語文學科本身的特點，引導學生質疑，啟發學生提出問題、解決問題。

（一）從題目上質疑

比如，教學《放小鳥》一課，教師板書課題后問學生想知道什么。學生經過思考后，質疑：“誰放小鳥？”“為什么要放小鳥？”“放怎樣的小鳥？”等問題。從課文題目引導學生質疑，容易讓學生對即將學習的內容有所了解。

（二）從課文的語句質疑

《臺灣的蝴蝶谷》有這樣的一個句子：“它們飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這句話描寫蝴蝶從遠方飛來，用詞生動。二年級的孩子不能體會到句子用詞的精確與生動，故在初讀課文時，常常會讀錯。教師可抓住這一契機，讓學生發現同伴的錯誤，并引導他們思考：“為什么這里要用上不同的動詞呢？”經過一番思考和辨析后，他們能充分感受到語言的生動，也學會于細微處質疑探究的方法。

（三）從看似不經意的地方提問

在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，教師先讓學生學習有關描寫樟樹特點的段落。當學生了解到樟樹品性，對樟樹產生欣賞、贊美之情時，教師引導學生學習文章的第一段。這時，問題自然從學生心中冒出：“樟樹都具有相同的品性，為什么作者要點明是宋慶齡故居的樟樹呢？”這樣，學生自然而然地聯想到是以樹喻人的方法。這樣的質疑不僅讓學生領會文章的主旨，同時也讓學生學會了關注文本中看似不經意的描述。

從“敢問”到“善問”是一個過程，不能操之過急。教師要用情關愛學生，用心指導學生，巧妙地為學生搭設質疑的舞臺。

二、巧設質疑，讓課堂有效生成

在生命課堂中，教師要善于巧設質疑點，營造和諧、民主的課堂教學氣氛，讓學生樂于質疑，在疑中學、學中疑，從而促進課堂教學的有效生成。在教學中，質疑應貫穿教學的整個過程。因為，質疑的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程，這是教學的必經之路。

教師要先清楚教材的知識體系，明確教學的重難點與教學目標要求；然后思考用怎樣有效的手段，促使學生深入思考，使他們提出問題并走進文本、研讀文本、感悟文本。比如，《黃河的主人》一課對黃河險惡的描寫和對艄公駕輕就熟的描寫可謂精湛至極。教師研究教材后，思考：教材中哪些是教學難點？學生會遇到怎樣的問題？如何設置問題？教學時，教師先帶領學生抓住文中的詞語反復誦讀，深入體悟，充分感受黃河的險惡和艄公的沉穩；然后，讓學生反復朗讀課文，要求讀出對詞語的理解。讀著讀著，學生的問題便產生了：“為什么在如此湍急的黃河上，艄公卻能鎮定自若，成為黃河的主人？”有了這樣一個問題引航課堂，艄公的形象在學生的心中漸漸明朗。

三、自主質疑，讓課堂自由飛翔

在生命課堂中，師生之間、生生之間是平等對話的關系。只有在平等對話的環境下，我們的課堂才更具有生命的意義，學生才能更好地發揮他們的聰明才智，會不由自主地質疑問題。這時，教師要抓住學生的質疑來開展有意義的教學實踐。

比如，教學《鳥的天堂》時，學生都沉浸在鳥的天堂的優美意境中。“我有一點和巴金爺爺的看法不一樣。”突然，一位戴著眼鏡的小個子男孩站起來發言。這時，教室里出現一陣騷動。我先是一愣，然后示意大家安靜，微笑著讓他把話講完。男孩有些猶豫，但還是紅著臉發表自己的見解：“我認為寫文章應該注意前后照應，而這里有些矛盾。課文前面講榕樹長得很茂盛，葉子密得不留一點兒縫隙；而后面寫到畫眉鳥的時候，作者用了兩個‘飛’字。我覺得欠妥，這樣不能突出葉子密的特點。我們能不能給它換個詞呢？”話音落下，教室里安靜極了，大家都在默默沉思著。不一會兒，一只只手就高高舉起。“擠”“沖”“探”“鉆”……孩子們智慧碰撞出的火花讓人驚訝！

為學生撐起這片質疑的天空，讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進語文，大膽質問教材、同伴、老師，他們就能在課堂上張開創新的翅膀，輕舞飛揚。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）31-040