讀、品、述結合，實現閱讀課堂言意共生

江蘇鹽城市第一小學教育集團（224000） 左文婷

讀、品、述結合，實現閱讀課堂言意共生

江蘇鹽城市第一小學教育集團（224000） 左文婷

追求文本教學的言意共生，是當前語文教學改革的重要方向。在課堂教學中，要引導學生對文本進行多種形式的閱讀，展開深入鑒賞品析，實施口頭、書面的表達訓練，以有效促進學生語文素養的提高。言意共生體現新課改基本理念，符合學生語文學習的基本規律。

閱讀課堂言意共生朗讀賞析

追求文本教學的言意共生，是當前語文教學改革的重要方向。所謂“言”，是指說話，體現語文的工具性；所謂“意”，是指意義、寓意等，反映情感、思維、意志等內涵，體現語文的人文性。言語共生，主張言意共存、共建、共融，彼此形成支撐，實現語文教學人文性、工具性的高度統一。

一、精心設讀，追尋知言會意內化

正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課程標準對朗讀的基本要求。通過朗讀獲得言意共生，這是語文教學的最基本手段。在語文教學中，教師引導學生展開多種形式的閱讀，目的是培養學生的語感。

導讀是閱讀課堂教學最基本的教學方式。導讀是教師給出閱讀提示和要求，讓學生展開多種形式的閱讀活動。如，教學蘇教版第七冊《師恩難忘》時，教師讓學生先展開自主閱讀，掃清閱讀障礙；然后大聲地朗讀課文，說說課文主要寫什么事情；接著自由讀，理清課文脈絡；最后齊讀，具體感知人物塑造的方法和所列舉的典型事例，進行復述活動。學生按照教師要求展開多種形式的閱讀，針對問題進行小組討論，對人物性格特征進行總結，并積極參與復述訓練。在復述時，學生習慣用課文中的語言展開。這時，教師多方引導，讓學生真正理解文本的意義。

教師設計多種閱讀活動，目的是讓學生掌握文本的核心意義。自主閱讀、自由讀、朗讀、齊讀等形式的綜合運用，為學生創造更多讀的機會。在閱讀中，學生逐漸加深對文本核心意義的理解。

二、深入品味，促生言意生長動力

語文教學中，要引導學生展開個性品味賞析，幫助他們掌握語言運用的技巧和方法。品味語言文字，可以從不同角度展開，如句式、詞語、修辭、情感等，甚至是標點，都可以成為語言賞析的切入點。教師要針對具體的文本特征，引導學生展開深入細致的賞析活動，為從意到言的表述轉換做好準備。學生的語言功底較淺，從語言表層意義到語言內涵意義需要有一個探索過程。

在學習《中國結》時，教師引導學生展開語言賞析活動：讀一讀，找出自己喜歡的段落，說說喜歡的原因。很多學生找到：“一根根紅色的絲繩，經他們的巧妙編結，成了巧奪天工的工藝品。”“它代表著祥和，代表著幸福，代表著中國人對未來的憧憬。”有學生這樣鑒賞：一根紅絲線，串聯成一件藝術品，不僅表現中國人的智慧，也代表中國人的情感，讓更多中國人有了中國情結，這樣的語言值得我們好好學習。

從學生的賞析中可以看出，文本賞析呈現個性特征，學生根據自身的感知展開，切入的角度各異，賞析內容各不相同。因此，我們應讓學生自由選擇語段、自由展開賞析，給學生予充分的自主權，使他們學習的主體地位得到強化，這樣賞析的效果會更佳。

三、多元表達，拓寬言意衍生渠道

語文教學要實現言意共生，就要通過多種教學設計來實現。除了閱讀、賞析，還需要表達。所謂表達，就是說與寫。在具體學習時，學生對言意有了更多的感知和理解，自然有表達的意愿。這時，讓學生一吐為快，就能形成有效的語言實踐。讓學生將內化的“意”轉化為外化的“言”，需要一定的表達載體。首先是口述，這是閱讀教學最為常見的形式。教師提問，學生回答，或者是學生互動討論，都屬于口頭表達訓練。其次是筆記，用書面表達展開閱讀感知，通過仿寫、心得等形式，表達內化言意，展開言意轉化的訓練。

引導學生表達，不僅要求學生有一定的閱讀基礎，還要求教師給學生提供一定的提示。如，教學《瑞雪圖》，教師引導學生展開多種形式的閱讀，然后根據第四段雪后景色描寫手法展開仿寫活動，要求學生自己選擇描寫景物，用上比喻、排比、對比等修辭手法。有一個學生這樣寫道：“大風整整刮了一夜。街道的路面上比清潔工掃得都干凈。”

案例中，學生跟著語感走，模仿文本展開仿寫，這是促進言意共生的重要手段。目前，課堂教學中學生動筆練寫越來越少，原因是教師怕耽誤時間，致使學生表達能力越來越弱。展開多種形式的練筆，應該成為語文教師的共識。

在閱讀教學中，教師要精心設計閱讀形式，引導學生展開語言鑒賞活動，進行多種形式的表達訓練，追求言意內化共生，促進學生的言意生長。這是閱讀教學追求的主要目標，也是課堂教學的理想境界。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-043