如何對低年級學生進行課外閱讀指導

江蘇常州市武進區湟里中心小學（213100） 張志清

如何對低年級學生進行課外閱讀指導

江蘇常州市武進區湟里中心小學（213100） 張志清

低年級是學生學習的啟蒙階段，也是學生閱讀能力形成的重要時期。作為一名教師，要對學生課外閱讀進行指導，注重激發學生的閱讀興趣，指導學生閱讀的方法，讓學生養成閱讀的習慣。唯有如此，才能不斷豐富學生的語言儲備，使學生從小就愛上閱讀。

課外閱讀低年級興趣方法習慣

隨著電視、網絡的出現，小學生很容易被動畫片、游戲吸引，他們課外閱讀的時間相對就少了許多。這就不利于學生閱讀能力的提升。低年級正是處于學習知識的啟蒙時期。因此，在平時的教學過程中，加強對低年級學生課外閱讀的指導就顯得尤為重要。

一、故事引路，激發興趣

低年級的學生最喜歡聽故事。在課堂教學過程中，教師可以通過講故事的形式來激發學生的課外閱讀興趣。在講故事時，教師如能在最吸引學生的地方停下來，吊足學生的胃口，那么，他們就會產生主動去閱讀的愿望，獲得自己想要知道的一切。

在低年級課堂教學中，為了激發學生課外閱讀的興趣，我特意把學生喜愛的《小木偶奇遇記》講給學生聽。當學生聽得津津有味時，我停了一下，說道：“你們想知道后面發生了什么事情嗎？下節課老師繼續給大家講。”教師雖然是這樣說的，但是由于故事的結尾正好是學生迫切地想知道的，于是他們課外閱讀的積極性就被充分地調動了起來。不待第二節課，學生就利用課余或者晚上時間去尋找《小木偶奇遇記》來讀，以達到一睹為快的目的。這樣，不僅有利于學生積極主動地獲取課外知識，而且能夠滿足學生強烈的好奇心。

從上述情況可以看出，在學生課外閱讀的過程中，沒有興趣學生就不會積極主動地去閱讀。教師也正是充分抓住了這一點，以講故事的形式激發學生的課外閱讀興趣，使學生真正享受到閱讀給自己帶來的快樂，并由此愛上閱讀，喜歡上讀書。

二、適當指導，精讀細品

對低年級學生來說，雖然課外閱讀不像課內閱讀那樣需要嚴格的要求，但是進行必要的閱讀方法的指導還是必須的。因此，在課堂教學中，教師要根據學生閱讀學習的需要，教給他們必要的閱讀方法，讓他們學會精讀細品，從而真正達到“得法于課內，得益于課外”的目的。

如，蘇教版的《鳥島》一文，主要介紹青海湖上的一個小島，讓學生知道這個小島不僅鳥多，而且鳥蛋多，從而使學生具有環保意識，知道要愛護鳥類。在教學時，筆者加強對學生閱讀方法的指導，讓學生在讀通讀順課文的基礎上，明白每段話主要寫了什么，最后還要知道自己收獲什么。在學生基本掌握閱讀方法以后，筆者又及時抓住這個契機，告訴學生：這種閱讀方法不僅適用于課內，課外閱讀也適用；只要這樣，每讀一篇文章就都能有所收獲。長此以往，在正確的閱讀方法的指引下，學生的閱讀能力定會得到極大的提升。

在上述教學案例中，教師主要以課文為媒介，教給了學生基本的閱讀方法；然后再鼓勵學生把這種閱讀方法遷移運用到課外閱讀中。這樣，在課外閱讀的時候學生的目的就更明確，就有正確的閱讀方法指引，閱讀效果自然會更好。

三、養成習慣，日積月累

對學生來說，課外閱讀固然能夠給帶來許多意想不到的好處，但是，如果不養成習慣，那么閱讀能力也難以得到提升。因此，在課外閱讀方面，教師要根據學生的具體情況制定出適合的閱讀計劃。這樣，日積月累，不僅可以豐富學生閱讀儲備，而且也有利于學生良好閱讀習慣的養成，為學生以后的學習與發展奠定基礎。

在低年級學生閱讀習慣的養成方面，除了教師的口頭教育影響之外，一些具體的規定也必不可少。為了幫助學生形成習慣，筆者主要進行幾個方面的規定：

1.課前5分鐘閱讀。要求在每天課前5分鐘時間里，學生輪流上臺給大家朗讀一篇自己喜歡的小故事或者詩歌等。

2.每天都安排一節課作為課外閱讀時間，讓學生找自己喜歡的書來讀。

3.家校聯系，親子閱讀。要求每天晚上家長和孩子共同閱讀的時間不少于30分鐘。

4.每周安排一次課外閱讀展示交流活動。

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”在低年級課外閱讀指導方面也是這樣，只有制定出相應的閱讀制度，學生才會在遵守閱讀制度的基礎上，自覺養成閱讀的習慣。

總之，在小學低年級階段，對學生課外閱讀的指導，教師應引起足夠的重視，并對學生進行必要的閱讀方法的指導，關注學生閱讀習慣的養成。唯有如此，才能使學生的閱讀能力真正得到全面提升。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-044