彰顯教學智慧，打造高效閱讀課堂

江蘇高郵市第一小學（225600） 湯　珺

彰顯教學智慧，打造高效閱讀課堂

江蘇高郵市第一小學（225600） 湯珺

教學智慧是一名教師教學能力與教學藝術的集中體現。在閱讀教學中，要想使學生的學習更加有效，作為一名教師，就要具有激活課堂、糾正錯誤以及善于應對各種意外的教學智慧，這樣才能使枯燥的課堂生動、把復雜的問題簡單，提高課堂教學效率。

閱讀教學 教學智慧 高效課堂

在平常的教學中，學生學習成績不理想的原因固然與學生掌握知識的狀況有關；同時，也與教師的教學智慧有著密不可分的關系。教學實踐證明：優秀教師教學質量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應對各種教學問題。怎樣才能形成教學智慧呢？

一、具有有效激活課堂的教學智慧

在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學生的積極性充分地調動起來，使學生不由自主地參與課堂教學中，使原本疏遠的師生關系一下子拉近了。這是教師高超教學智慧的體現。因此，在教學中，教師要善于通過有效的教學手段激活課堂，從而使教學更加有效。

如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現了一片死氣沉沉的狀態。為了激活課堂，使學生的思維盡快投入積極的學習狀態中，教師說：“同學們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學甚至會覺得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學生馬上被蟬的這種精神所打動，產生了學習的興趣，課堂教學很快被激活。

在上述教學案例中，教師結合課文內容講述故事，激發了學生聽課的興趣，使他們積極主動地進入學習狀態中。

二、能夠隨機糾正錯誤的教學智慧

在教學中，由于思想認識上的偏差，學生對課文的解讀難免會出現錯誤。具有教學智慧的教師對學生的錯誤回答，會巧妙地進行利用，引導學生展開新一輪的學習。這樣，不僅使學生知其然，而且知其所以然。

如，在教學蘇教版《第一次抱母親》一課時，當學生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關心。如果他真正關心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發言立即得到其他同學的隨聲附和。面對學生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學的：“同學們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學生認為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領下，學生逐漸明白了作者并不是對母親不關心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學生對課文內容的理解。

在上述教學案例中，當學生對文本解讀出現錯誤時，教師通過自己的教學智慧，循循善誘，使學生的思維逐漸進入正確的航道，收到了良好的效果。

三、善于靈活處理意外的教學智慧

課堂教學是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現各種意外的過程。隨著意外情況的出現，師生都會發生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學智慧的集中體現。

如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學的話以后，有的學生悄悄地吐了吐舌頭；有些學生察言觀色，想看教師如何處理；有些學生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發火，后來一想：學生說的也許是實情，說明學生對這個故事已經是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學生聲情并茂的講述，使學生都有給大家講故事的強烈愿望。

在上述教學案例中，面對學生的有意為難，教師沒有被學生所左右，而是充分發揮自己的教學智慧，順水推舟，既巧妙地化解了教學意外，又使學生對所學內容有了更深的了解，教學效果顯著。

總之，一個有智慧的教師總是能使枯燥的課堂變得生動，使復雜問題變得簡單，具有靈活處理各種情況的能力。因此，在語文教學中，教師要充分發揮自己的教學智慧，構建高效的課堂教學。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-045