彰顯教學(xué)智慧，打造高效閱讀課堂

江蘇高郵市第一小學(xué)（225600） 湯　珺

彰顯教學(xué)智慧，打造高效閱讀課堂

江蘇高郵市第一小學(xué)（225600） 湯珺

教學(xué)智慧是一名教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，作為一名教師，就要具有激活課堂、糾正錯誤以及善于應(yīng)對各種意外的教學(xué)智慧，這樣才能使枯燥的課堂生動、把復(fù)雜的問題簡單，提高課堂教學(xué)效率。

閱讀教學(xué) 教學(xué)智慧 高效課堂

在平常的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的原因固然與學(xué)生掌握知識的狀況有關(guān)；同時，也與教師的教學(xué)智慧有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)實踐證明：優(yōu)秀教師教學(xué)質(zhì)量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應(yīng)對各種教學(xué)問題。怎樣才能形成教學(xué)智慧呢？

一、具有有效激活課堂的教學(xué)智慧

在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，使學(xué)生不由自主地參與課堂教學(xué)中，使原本疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系一下子拉近了。這是教師高超教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于通過有效的教學(xué)手段激活課堂，從而使教學(xué)更加有效。

如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細(xì)致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學(xué)生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現(xiàn)了一片死氣沉沉的狀態(tài)。為了激活課堂，使學(xué)生的思維盡快投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師說：“同學(xué)們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學(xué)甚至?xí)X得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學(xué)生馬上被蟬的這種精神所打動，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)很快被激活。

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合課文內(nèi)容講述故事，激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣，使他們積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、能夠隨機糾正錯誤的教學(xué)智慧

在教學(xué)中，由于思想認(rèn)識上的偏差，學(xué)生對課文的解讀難免會出現(xiàn)錯誤。具有教學(xué)智慧的教師對學(xué)生的錯誤回答，會巧妙地進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪的學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然。

如，在教學(xué)蘇教版《第一次抱母親》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學(xué)生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關(guān)心。如果他真正關(guān)心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發(fā)言立即得到其他同學(xué)的隨聲附和。面對學(xué)生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學(xué)生認(rèn)為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學(xué)生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸明白了作者并不是對母親不關(guān)心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學(xué)生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對文本解讀出現(xiàn)錯誤時，教師通過自己的教學(xué)智慧，循循善誘，使學(xué)生的思維逐漸進(jìn)入正確的航道，收到了良好的效果。

三、善于靈活處理意外的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現(xiàn)各種意外的過程。隨著意外情況的出現(xiàn)，師生都會發(fā)生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。

如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學(xué)生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學(xué)的話以后，有的學(xué)生悄悄地吐了吐舌頭；有些學(xué)生察言觀色，想看教師如何處理；有些學(xué)生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發(fā)火，后來一想：學(xué)生說的也許是實情，說明學(xué)生對這個故事已經(jīng)是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認(rèn)真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學(xué)生聲情并茂的講述，使學(xué)生都有給大家講故事的強烈愿望。

在上述教學(xué)案例中，面對學(xué)生的有意為難，教師沒有被學(xué)生所左右，而是充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，順?biāo)浦?，既巧妙地化解了教學(xué)意外，又使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了更深的了解，教學(xué)效果顯著。

總之，一個有智慧的教師總是能使枯燥的課堂變得生動，使復(fù)雜問題變得簡單，具有靈活處理各種情況的能力。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）31-045