內“學”外“用”，演繹非連續性文本教學精彩

江蘇常州市武進清英外國語學校（213161） 劉　軍

內“學”外“用”，演繹非連續性文本教學精彩

江蘇常州市武進清英外國語學校（213161） 劉軍

相對于連續性文本，非連續性文本具有信息容量更大、實用性更強等特點。在高年級，我們要引導學生閱讀簡單的非連續性文本，讓他們從圖文等文本中找出有價值的信息。在課堂教學中，要讓學生在課內掌握非連續性文本閱讀的具體技巧、方法，并且積極在課外實踐中運用，讀寫結合，自行設計非連續性文本，提高學生的綜合素養。

非連續性文本課內技巧實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息。”從這一點來看，對非連續性文本的教學，就是讓學生通過學習、分析，能夠提取有用的信息。為此，教學非連續性文本，應該在課內習得方法，在課外進行運用，全面培養學生的語文能力，最終提高學生的素質。

一、立足課內，習得非連續性文本閱讀技巧

教材只是個例子，對非連續性文本閱讀來說更是如此。在具體教學中，教師應該重點從其工具性的角度出發，通過對非連續性文本資源進行整合，引導學生從中搜集有用的信息，嘗試解決實際問題。具體來說，可以通過創設具體情境引導學生從中習得方法。

圖畫，在學前階段孩子就頻繁接觸，但是進入小學階段，我們反而不太重視引導他們讀圖。其實，這是一種錯誤。從編者的角度來看，圖畫是學習的一部分，這從小學教材中大量的插圖可以看出。因此，在具體教學中，教師要重視插圖這一非連續性文本閱讀資源，盡可能引導學生先從插圖中得到信息，再去閱讀文字驗證信息。

比如，教學《桂花雨》這一課，就可以引導學生觀察插圖中小姑娘搖桂花的動作、表情，并且想象其心理、語言等。這樣，可以讓學生從插圖中得到信息，并且結合想象形成畫面，與文字共同構建文本的內容圖式。

表格，與圖畫相比雖然有點抽象，但其中隱含的信息更多。通過表格，可以全面考查學生搜集信息、處理信息以及運用信息解決問題等多種能力。因此，在課堂教學中，教師可以跨越學科，從其他學科，比如數學、思品等引進圖表材料，通過創設一定的情境，引導學生從中獲取信息，并利用信息解決問題。

二、拓展課外，提升非連續性文本閱讀能力

生活是語文學習的源泉，學習語文最終還要在生活中實踐。非連續性文本的形式主要有統計圖表、說明書等。在教學中，教師要積極拓展課外實踐，盡可能整合生活中的非連續性文本資源，給學生的“實習”創造條件。

小學生大多有吃零食的習慣，但是很少去關注零食上的包裝。其實，零食包裝上的說明書，屬于非連續性文本，上面的“保質期”“生產日期”“配料表”等告訴學生很多信息。對此，筆者就曾組織學生進行一次語文實踐活動，主題是“看包裝吃零食”，先進行分組討論，搜集零食，然后進行觀察交流，看看能夠從中得到哪些信息。有一個學生說：“我最喜歡吃德芙巧克力。我看了配料表，知道巧克力的主要原料有白砂糖、可可液塊、脫脂乳粉等。”……經過這一節實踐課，學生發現通過這個小小的包裝袋就能明白很多內容。這樣，引導學生研讀包裝袋，研讀其非連續性文本，這是對他們的一種保護。

三、讀寫結合，強化非連續性文本設計能力

新課程標準強調，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。非連續性文本的閱讀教學，不僅要讓學生閱讀，獲取信息、處理信息，更要讓學生嘗試去寫。筆者就曾根據一些非連續性文本材料，讓學生自行設計非連續性文本。這樣，一是便于學生獲取信息，分析信息；二是讓學生深層次把握非連續性文本特性。

設計名片。名片學生很熟悉，但是怎樣設計卻很有講究。教學連續性文本，可引導學生根據自己的理解進行名片設計，這有助于學生理解文本主題，與作者乃至編者進行多元對話。比如，《人類的“老師”》這一課，介紹人類從自然界中學到很多的知識。教學時，筆者引導學生根據文本內容的理解，對人類從“老師”哪里學到的知識進行名片設計。其中，有一個學生設計了人類根據蜻蜓設計飛機翼翅的名片，并重點就“學習”部分進行了補充說明。

設計示意圖。班上有不少學生愛拼玩魔尺。在拼玩過程中，學生不知不覺產生了新的玩法。為了對他們進行鼓勵，同時也引導他們設計非連續性文本，筆者引導學生自行設計玩魔尺示意圖，張貼在教室里；如果其他學生看不明白，或者提出疑惑，可以進行修改。這樣多次練習與修改，學生不僅能讀懂示意圖，而且還能設計示意圖。

對非連續性文本的閱讀教學，引導學生讀懂其中信息，這僅僅是基礎，更重要的是讓學生能夠學會用非連續性文本準確表達意思，學以致用。作為語文教師要以課堂為點，以課外為線，提高學生的非連續性文本的閱讀能力，提升他們的綜合素養。

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）31-046