把握問的藝術(shù)　彰顯課堂精彩

江蘇高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600） 梁文佳

把握問的藝術(shù)彰顯課堂精彩

江蘇高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600） 梁文佳

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須充分把握好問的藝術(shù)，通過提問來指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。尋消問息，激發(fā)興趣；此問彼難，活躍思維；刨根問底，挖掘深度。通過這些提問手段的運(yùn)用，可以激活語文課堂。

小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)

課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過向?qū)W生適當(dāng)設(shè)疑來提高課堂的效率，彰顯課程精彩。

一、尋消問息，激發(fā)興趣

在語文課堂提問中，最為基本的方法是尋消問息。教師通過巧妙的方式向?qū)W生打聽消息，能夠凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

例如，學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的時(shí)候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，可以采用尋消問息的方式。

師：同學(xué)們，你們在生活中有沒有注意過燕子是什么時(shí)候出現(xiàn)的呀？

生1：春天。

生2：對，是三月的時(shí)候。

師：有沒有同學(xué)留心觀察過燕子呀。有的話，能和大家說說你觀察到的燕子的外貌嗎？

生3：燕子是黑色的，有一對翅膀，翅膀可以用來飛。

生4：燕子還有尾巴，尾巴像剪刀，有些燕子的毛還夾有別的顏色。

師：同學(xué)們都很棒，謝謝同學(xué)們讓老師也了解了更多關(guān)于燕子的知識。下面讓我們一起進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，看看作者眼中的燕子是什么樣的？與同學(xué)們知道的有什么不同呢？

這樣提問，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師向?qū)W生尋求答案，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的氛圍。

二、此問彼難，活躍思維

在語文教學(xué)過程中，通過在課堂上提問的方式，可以有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中取得更大的進(jìn)步。其中，提問教學(xué)中的此問彼難，就在提高學(xué)生的語文思維能力方面發(fā)揮了巨大的作用。

例如，在教《去打開大自然綠色的課本》這篇課文的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生在大自然中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和感受美的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好感情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力，教師可以采取此問彼難的提問教學(xué)方式。

師：同學(xué)們，你們在通讀了《去打開大自然綠色的課本》這篇課文后，有什么發(fā)現(xiàn)和感悟嗎？

生1：大自然很美。

生2：大自然的青山、綠水會說話。

師：青山和綠水真的會說話嗎？

生3：會的，雖然我們沒聽到過，但課本上寫了：“青山說：‘攀登吧……’”

生4：應(yīng)該不會吧，山和水都是靜的，自然界中的萬物都是沒有生命的。

師：嗯，同學(xué)們可以仔細(xì)想一下，課文中寫的青山和綠水會說話，是真的說了那些話，還是作者運(yùn)用了什么修辭手法？

生5：我知道了，擬人手法。

師：對！所以，同學(xué)們在思考問題的時(shí)候要全面，要記得展開自己的思維。剛剛有同學(xué)說自然界中的萬物都是沒有生命的，你們想一下，都認(rèn)同嗎？

教師在課堂上這么提問，使得學(xué)生的思想不再局限于課文的表面，而是活躍于自己的思維中，有了豐富的想象力。

三、刨根問底，挖掘深度

在語文學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)較高的學(xué)習(xí)層次能夠挖掘出語文學(xué)習(xí)的深度，使學(xué)生能夠?qū)W到更多、更為深奧的語文知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知精神。

例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這一課的時(shí)候，教師在課文學(xué)習(xí)的最后，通過刨根問底的提問教學(xué)方式來加深學(xué)生對文本中心思想的理解，真正達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

師：學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》這一課后，同學(xué)們對霍金這個(gè)人有什么樣的認(rèn)識呢？

生1：他是一個(gè)不錯(cuò)的人。

師：他不錯(cuò)在哪里呢？能具體談一下嘛。

生2：他不怕苦，不怕痛。

師：嗯，還能發(fā)現(xiàn)別的嗎？

生3：有毅力，有堅(jiān)持，勇敢頑強(qiáng)。

師：真不錯(cuò)，請仔細(xì)想想，還有別的嗎？或者說他身上哪一點(diǎn)最吸引你。

生4：我最喜歡他身上不斷求索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，這也是值得我學(xué)習(xí)的。

通過刨根問底的提問方式，學(xué)生們透徹地掌握了課文的深刻內(nèi)涵，達(dá)到了課文學(xué)習(xí)的真正目的，挖掘了語文教與學(xué)的深度，提升了語文認(rèn)知能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維以及挖掘語文教與學(xué)的深度，教師在課堂教學(xué)中要把握好提問的藝術(shù)，彰顯出課堂教學(xué)的精彩，從而為促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展做鋪墊。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）31-047