讀寫“三結(jié)合”，彰顯練筆精彩

廣東廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學(xué)（510250） 劉展云

讀寫“三結(jié)合”，彰顯練筆精彩

廣東廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學(xué)（510250） 劉展云

三年級閱讀教學(xué)中很多的讀寫結(jié)合都流于形式。最根本的原因是沒有做到讀與寫之間的更好結(jié)合。讀與寫需要在內(nèi)容上、在過程中、在形式上進(jìn)行結(jié)合，這樣才能彰顯練筆的精彩。

閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合練筆精彩

閱讀指向?qū)懽鳌．?dāng)前，在課堂教學(xué)中，很多教師或多或少都會運用到讀寫結(jié)合這一形式，但效果卻不太理想。對此筆者認(rèn)為，要真正達(dá)到練筆的高效，最根本的還是需要做到讀寫“三結(jié)合”。即在內(nèi)容、過程、形式上做到讀寫結(jié)合。

一、在內(nèi)容上，讀寫需要結(jié)合

對于讀寫結(jié)合來說，雖然都是從讀中延伸出來的，但是它們之間卻并不是相互吻合的，甚至有的“離題萬里”。而這讀與寫之間是否吻合，在一定程度上直接決定了讀寫結(jié)合是否更加高效。比如，《富饒的西沙群島》這一課的第二小節(jié)，有兩處讀寫結(jié)合。

1.請你們仿照這一小節(jié)，圍繞我們身邊的一處景點，可以是校園里的，也可以是社區(qū)里的，進(jìn)行描寫。注意運用先概括后具體的寫法。

（學(xué)生先寫后交流）

2.同學(xué)們，對于這一小節(jié)主要采用先概括后具體的寫法，我們也可以試著來仿寫，找一找海洋的動物：

海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像____，有的像____。____到處都是，在海底____，____。

雖然兩個例子都強(qiáng)調(diào)了先概括后具體這一寫作技巧，但不同的是，例1中的題材來自課外，而例2則完全在課內(nèi)延伸出來。例2中，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對珊瑚的各種形式都有了一些認(rèn)識，因而在形式上，學(xué)生更多的關(guān)注“怎么寫”。這就把重點放在了寫法的遷移上，在聚焦語言運用的同時，有效降低了難度。而對于例1來說，所有的素材都需要學(xué)生自己去找，因而學(xué)生不僅需要關(guān)注“怎么寫”，還需要關(guān)注“寫什么”。這不僅增加了難度，同時也在一定程度上分散了學(xué)生的精力，導(dǎo)致他們疲于應(yīng)付，無法重點思考從概括到具體這一寫作技巧。

二、在過程中，讀寫需要結(jié)合

對于讀寫結(jié)合來說，關(guān)鍵在于“合”，即在整個課堂環(huán)節(jié)中的渾然一體。但是也有少數(shù)教師為了“與時俱進(jìn)”，生搬硬套讀寫結(jié)合方式，這在形式上造就了讀與寫之間的不自然。比如，《孔子拜師》這一課，圍繞老子的外貌描寫，有兩處讀寫結(jié)合。

1.讀一讀課文，找一找關(guān)于老子的外貌描寫。

（學(xué)生自由閱讀，發(fā)言交流）

作者重點對老子的外貌進(jìn)行了描寫，雖然內(nèi)容簡單，但是卻勾畫了一位老師的形象。現(xiàn)在請你們對照一下自己身邊的人，比如爺爺奶奶、外公外婆，也試著寫一兩句，看看能否把他們給勾畫出來。

（學(xué)生練筆，交流）

現(xiàn)在我們再認(rèn)真想想，作者這么描寫老子，重點是突出了什么？

2.孩子們，請你們好好讀一讀課文，找一找關(guān)于老子的外貌描寫，說說他給你的感覺是什么？

（學(xué)生討論，交流）

文中對于孔子僅僅提到“年輕”一詞，你們再想想，站在老子對面的孔子的外貌又是什么樣的呢？記住要結(jié)合“年輕”“求學(xué)”這兩個重點特征。

雖然兩個案例都安排了人物的讀寫遷移。但是在過程中，感覺案例1沒有案例2那么自然。具體根源在于，案例1中教師在引導(dǎo)學(xué)生分析外貌描寫的過程中，強(qiáng)行穿插“寫”，這在一定程度上把前后內(nèi)容給隔開了，自然就有點生硬。而案例2則從老子的外貌自然過渡到孔子的外貌描寫，在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時，還對外貌寫作技巧進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。

三、在形式上，讀寫需要結(jié)合

對于讀寫結(jié)合來說，言語結(jié)合是其重要的形式，但教師也需要注意，不能為了形式而形式，而需要強(qiáng)調(diào)每次讀寫結(jié)合都應(yīng)達(dá)到一定的目的。比如，《趙州橋》這一課中第三小節(jié)有兩處讀寫結(jié)合。

1.同學(xué)們，讀一讀這一小節(jié)，尤其是“欄板上雕刻著的精美的圖案”這段，想想還有其他哪些形式：有的刻著______；有的刻著______；還有的刻著____________。

2.孩子們，認(rèn)真讀讀，想想趙州橋欄板上刻的龍還有哪些形態(tài)，它們正在干什么。然后填寫下面的內(nèi)容，把其具體樣子活靈活現(xiàn)地寫出來：有的刻著___，_____；有的刻著______，______；還有的刻著______，______。

從案例來看，一個是強(qiáng)調(diào)“有的”，一個是強(qiáng)調(diào)“欄板上的具體形態(tài)”。對于“有的……有的……”的句式來說，學(xué)生的訓(xùn)練已經(jīng)成為常態(tài)，這對提升學(xué)生的語言表達(dá)能力沒有多大效果。而案例2卻有了一定的難度，不僅要求仿寫“有的……有的……”，而且還要求對內(nèi)容有所刻畫，而文本中已經(jīng)提供了很好的“模板”。對于三年級的學(xué)生來說，這樣的訓(xùn)練更有價值，效果也更好。

總而言之，針對三年級閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，教師需要認(rèn)真斟酌，仔細(xì)研究，在幫助學(xué)生理解文本主題的同時，為學(xué)生搭建起閱讀與習(xí)作之間的橋梁，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）31-052