追問，讓閱讀教學走向深刻

江蘇鹽城市大縱湖小學（224000） 宋彥強

追問，讓閱讀教學走向深刻

江蘇鹽城市大縱湖小學（224000） 宋彥強

追問是課堂提問的一種形式。教師要善于采取追問的形式展開教學，以使學生獲得對所學內容的深刻認知，進而使閱讀教學真正走向深刻。在追問中內化文本語言；在追問中突破文本難點；在追問中理解文本主旨。

小學語文閱讀教學追問

在閱讀教學過程中，教師大都愛采取課堂提問的形式來了解學生對所學知識的掌握情況。在這樣的課堂提問中，由于有些教師對學生的回答缺乏應有的關注與深究，以致學生對課文的理解認識比較膚淺。基于這種學習狀況，筆者認為，在閱讀教學中，教師如能根據學生回答問題的狀況及時進行追問，必能有效激發學生的思考熱情，進而使學生在追問中獲得對課文的深刻理解。

一、在追問中內化文本語言

在實際教學中，學生由于受年齡限制或者各方面因素影響，在語言的感知與品味上會存在明顯欠缺，這不利于學生對文本語言的深刻把握。在這種教學情形下，教師要善于通過追問的形式幫助學生內化語言，從而使學生對文本語言的理解走向深刻。

如在教學蘇教版語文《高爾基和他的兒子》一課時，課文主要通過高爾基給兒子的信告訴了人們“給，永遠比拿愉快”的道理。在課堂教學中，為了幫助學生理解這句話的真正含義，教師先讓學生說說：“高爾基的信中主要內容是什么？高爾基這句話是在什么情況下說出的？”在學生回答的基礎上，教師話鋒一轉，追問道：“那么，在平時的生活中，在給與拿方面你有同樣的感受嗎？請舉例子來說明。”這樣，學生在結合生活體驗的過程中，對“給，永遠比拿愉快”這句話有了更深的感觸與體會。

在上述教學案例中，教師主要抓住文本教材中的句引導學生品味感受，當學生的回答不夠深刻的時候，教師又及時通過有效的追問幫助學生深刻理解語言，內化語言，有效提升了學生的閱讀學習效果。

二、在追問中突破文本難點

對于小學生來說，由于個人閱歷或者知識經驗所限，在閱讀的過程中，他們對于有些內容并不一定能夠真正理解。在這種教學情形下，教師要善于通過追問的形式來幫助學生突破難點，進而使學生對課文的理解走向深刻、透徹。

如在教學蘇教版語文《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，理解上的難點為：既然沒有人看到，為什么爸爸要求湯姆必須把魚放掉。在課堂教學時，為了突破這個教學難點，教師提出了如下問題：“湯姆釣到了怎樣的一條魚？看到這條魚，湯姆心情怎樣？可是爸爸卻是怎樣說的？理由是什么？”在教師問題的引領下，學生從爸爸的話“你必須把這條魚放掉”以及“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”中感受到了這條魚不管湯姆是多么喜愛，都不能不放。因為爸爸的語氣非常堅決。為了深化學生的理解，教師進一步追問：“雖然湯姆非常舍不得把魚放掉，但是，在爸爸的堅持下還是把魚放掉了。那么，以后湯姆會后悔嗎？”在教師的追問下，學生經過再次審視文本，深深地感受到了湯姆雖然感到遺憾，但是并不后悔，因為爸爸對他的教育讓他終身受用。這樣一來，在教師的追問下，學生不僅突破了教學難點，而且對課文的理解感受也更加深刻了。

在上述教學案例中，教師通過及時的追問不僅幫助學生突破了學習難點，還使學生對文章所要表達的道理的認識也更進了一層。

三、在追問中理解文本主旨

在閱讀教學中，讓學生理解文本主旨對優化學生的閱讀效果有促進作用。但文本的主旨并不是粗略閱讀一遍就可以獲得的。因此，教學中教師要善于通過追問的形式，引導學生在拓展閱讀的過程中對課文的理解走向深刻。

如在教學蘇教版語文《公儀休拒收禮物》一課時，為了使學生感受到公儀休高尚廉潔的精神品質，教師提出了一個問題：“如果你是那位管家，會如何辦好這件差事，見到公儀休以后你會怎樣說？”有學生說：“請你收下吧，這是我們的一點心意，真的沒什么。”有學生說：“這鯉魚是剛打撈上來的，既新鮮又無污染，嘗嘗看，一定會非常符合你的口味的。”就在學生極力勸說之際，教師又繼續追問：“既然如此，那么，你們有沒有想過，如果公儀休收下鯉魚，對他的工作又會產生怎樣的影響？”在教師的追問下，有學生說：“吃人嘴軟，拿人手短，以后他秉公執法的話怕是不好做了。”有學生說：“他收下魚的話，別人求他辦事他就不好意思拒絕了，很容易與別人同流合污。”就這樣，在教師的追問下，學生對文本所要表達的主旨有了更進一步的了解與認識，深化了學習效果。

在上述教學案例中，教師通過恰當的追問，猶如抽絲剝繭般地幫助學生理清了思考與閱讀的方向，從而使學生能夠透過表象看到本質，深化了學習效果。

總之，閱讀教學離不開課堂提問。但是，課堂提問并不是萬能的，當學生的閱讀理解浮于表面、不夠深刻的時候，教師要善于通過有效的追問幫助學生找到閱讀的方向，進而獲得對所學知識的深刻解讀，提升學生的學習效果。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）31-053