淺談低年級詞語理解的教學策略

江蘇南通師范第三附屬小學（226007） 陳　怡

淺談低年級詞語理解的教學策略

江蘇南通師范第三附屬小學（226007） 陳怡

低年級的詞語教學要遵循學生的認知規律，靈活運用適切的方法。教師可從著字析義、借助形象、結合文本、聯系生活、比較揣摩幾個方面入手，指導學生理解詞語。

低年級詞語教學策略

語文學習中，準確把握詞語的意思，可以更好地理解文本內容，提高語言表達能力。低年級學生語言積累少，知識經驗不足，如何對他們開展有效的詞語教學呢？

一、著字析義

詞可分為單純詞和合成詞。著字析義即把有些合成詞拆開，給每個字組詞，弄清楚每個字的意思，再把這些字的意思合起來，這樣就可以確定整個詞語的意思。如《美麗的丹頂鶴》一課中，對于“引吭高歌”一詞，可以這樣理解，“引”是拉伸，“吭”是喉嚨，“高”是高聲，“歌”是歌唱，合起來整個詞語的意思就是拉伸嗓子，高聲歌唱。著字析義是理解詞語的基本方法，教師要有意識地引導學生學會運用這種方法。

二、借助形象

低年級學生以形象思維為主。運用多種手段把詞語所表達的意思化為生動可感的形象呈現在學生眼前，讓學生去感悟，不僅可以激發他們濃厚的學習興趣，更有利于他們輕松而準確地理解詞語。

（一）觀察圖畫

利用圖畫將抽象的語言轉化為直觀的形象，符合低年級學生的思維特點，能促進他們對詞語的準確理解。如《問銀河》一文中，對于“在你寬廣的河面上，有雄偉的斜拉橋嗎”中的“斜拉橋”，如果僅僅告訴學生，“斜拉橋”是將主梁用許多拉索直接拉在橋塔上的一種橋梁，那么學生的理解還是抽象的。在教學中，教師可以展示“斜拉橋”的圖片，從而加深學生對“斜拉橋”的直觀感受，使學生易于領會、掌握詞語的含義。

（二）模仿表演

采取有趣又有效的表演形式，可以使學生獲得親身體驗，讓詞語以其獨特的意象進入學生的腦海中，從而幫助學生體悟文本的思想內涵。如《狐假虎威》一文中，對于“搖頭擺尾”這個詞語，可以讓學生采用合作表演的方式來體會這個詞語的意思是搖頭晃腦、輕浮得意的樣子。在文中指的是狐貍為了讓老虎相信自己的話，故意裝出一副了不起的樣子。這種方式比單純的借助工具書或者語言解釋要更為形象有趣，能讓學生在輕松活潑的氛圍中心領神會詞語的含義。

（三）直觀演示

直觀演示可以將抽象的詞語化為生動的形象，使學生直觀而便捷地掌握詞語含義。例如，教學蘇教版二年級上冊《識字8》中的“飽滿”一詞時，教師可以通過直觀演示讓學生準確生動地理解詞語的意思。首先，教師出示實物“豆莢”，讓學生通過摸來體驗豆莢胖胖的、鼓鼓的感覺，從而知道飽滿的第一層含義是“豐滿”。接著，教師可以將胸膛一挺，提問學生：“老師現在精神怎樣？”從而讓學生明白“飽滿”還可以形容人精神充足。這樣的直觀演示讓學生學得輕松快樂，學得扎實高效。

三、結合文本

對于有些詞語，文中的相關語句已提示或者解釋了其含義。對此，教師不妨讓學生仔細讀讀相關段落，從文中找出相關的語句來解釋詞語。如教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，對于“自由自在”一詞，教師不妨引導學生聯系上下文，通過蟈蟈在炎熱的夏天中躲到大樹下乘涼、唱歌、睡覺這樣愜意的生活，來理解“自由自在”的含義，即沒有約束，安閑隨意，想干什么就干什么。

四、聯系生活

詞語來源于生活。對于難以理解的詞語，教師在教學中可以鏈接學生的生活經驗，喚醒他們原有的認知結構，用生活中學生所熟悉的事物或事情來幫助他們理解詞語。如教學《鳥島》一文時，對于“密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”一句中的“密密麻麻”一詞，可以讓學生聯系“夜晚天空中的星星”“節日大街上的人”等他們熟知的事物，理解“密密麻麻”指的就是又多又密。這里的生活體驗激活了學生原先腦海中已有的表象，使學生對“密密麻麻”一詞有了更深刻、更具象的理解。

五、比較揣摩

對于理解起來模糊不清的詞語，教師可以采用比較法，讓學生揣摩體會，從而準確理解詞語內涵。《小松鼠找花生果》一文開頭寫道：“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。”對于“綠油油”“黃燦燦”這兩個疊詞，大部分學生都能說出其表示“非常綠”“非常黃”的含義，但是究竟綠到什么程度，黃到什么程度，學生的理解就很模糊了。此時，教師不妨采用比較法，讓學生比較“綠油油的葉子”與“綠色的葉子”，“黃燦燦的小花”與“黃色的小花”，從而體會出“綠油油”不僅指非常綠，還指綠得發亮，“黃燦燦”不僅指非常黃，還指黃得耀眼，進而讓學生從這兩個疊詞中體會到花生的美麗和長勢茂盛。

教無定法。教師在引導學生理解詞語的過程中，應當充分遵循低年級學生的認知規律，靈活運用適切的方法。這樣才能提高詞語教學的效率，讓詞語成為學生言語表達的鮮活元素。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）31-055