莫讓情境創設流于形式

江蘇灌南縣小窯實驗學校（222512） 潘　蕊

莫讓情境創設流于形式

江蘇灌南縣小窯實驗學校（222512） 潘蕊

在閱讀教學中，情境創設作為輔助教學的一種形式，教師在創設情境方面要注重立足文本、適時適度、有的放矢。唯有如此，才能使情境創設不再流于形式，真正達到為優化學生閱讀學習效果服務的目的。

小學語文閱讀教學情境創設

情境創設是閱讀教學中常用的一種教學模式，它可以有效激發學生的學習興趣，使學生自覺地融入閱讀教學中，進而起到深化學生學習效果的目的。但是，在實際課堂教學中，一些教師為了情境而情境，所創設的情境不僅無法為優化閱讀教學服務，反而阻礙了學生的思維以及學習能力的發展。因此，筆者認為，在閱讀教學中，莫要讓情境創設流于形式。

一、情境創設要立足文本

在閱讀教學中，為了激發學生對課文的深切體驗，有些教師常愛采取設身處地喚醒學生經驗或者創設生活情境的方法來教學。這本無可厚非，但是在學生生活情境的引入下，有些教師引領學生與文本對話的內容明顯與教材內容脫節。這樣的情境創設不僅嚴重影響了學生對課文的實際感受，而且耽誤了大量的教學時間，也影響了學生的學習效果。因此，語文教學中的情境創設一定要立足于文本。

如在教學蘇教版語文《珍珠鳥》一課時，為了激發學生的學習興趣，教師創設了這樣一個生活情境：“同學們，你們喜歡小鳥嗎？如果給你一只小鳥的話你準備如何對待他？”在教師有意識的情境創設中，學生們七嘴八舌地談論了起來。這個說要準備一個什么樣的籠子；那個說要準備怎樣喂小鳥。在這樣的情境創設中，學生談論的內容顯然與文本教學無關，偏離了課文教學的主旨。在《珍珠鳥》的情境創設上，教師不妨這樣進行：“同學們喜歡鳥嗎？瞧，多么可愛的一對鳥（圖片展示）。那么，圍繞著珍珠鳥，課文寫了一件怎樣有趣的事呢？”這樣的情境創設既直接，又自然，學生學習效果顯著。

可見，只有真正立足文本，從文本實際出發，才能使情境創設真正為提高學生的閱讀學習效果服務。

二、情境創設要適度適時

在如今的公開課上，經常會出現這樣一種現象，那就是教師離開了多媒體，課堂教學似乎就無法進行了。更有甚者，有些課堂似乎每隔一段時間教師都會引入一些情境，在這華麗花哨的情境中，學生根本無法靜下心來認真思考、品味。長此以往，這必將成為學生深度閱讀的阻礙。因此，在課堂情境的創設上，一定要適時適度。

如在教學蘇教版語文《蘋果里的五角星》一課時，教學一開始，為了培養學生留心觀察事物的習慣，教師主要通過情境創設的方法引入：“你們是怎樣切蘋果的？把自己準備的蘋果拿出來，大家切切看，并說說有什么發現？”學生馬上投入到具體的切蘋果的操作活動中。在學生切完蘋果之后，對照著學生的觀察，教師又讓他們結合剛才的實踐活動閱讀課文。過了一會兒，教師又提出：“你知道其他水果切開以后是什么樣子嗎？請大家拿出自己準備的水果切切看。”在這兒，由于教師濫用情境創設，把閱讀課上成了“四不像”。這顯然違背了閱讀教學的初衷。其實，對本節課來說，僅僅創設切蘋果的情境就可以了，之后教師的濫用情境反而有畫蛇添足之嫌，沒有任何意義。

可見，語文教學中，情境創設務必要適時適度。只有這樣，才能保證所創設的情境合理有效。

三、情境創設要有的放矢

在語文教學過程中，許多教師都愛采取情境導入的教學方法。但是，需要指出的是，這種情境創設并不是可以隨意而為的。如果教師脫離了教學的目標或宗旨，漫無目的地引入情境，那么，這種情境將會流于形式，很難真正激發學生去思考，也很難提高閱讀學習效果。

如在教學蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，教師在教學時通過多媒體向學生展示了頤和園的景色。這種情境創設的方法雖然在短時間內起到了吸引學生視線的作用，但是，從學生的實際學習需要來說，大可不必。這是因為，基于本課的學習目標及重點要求，教師還是應該把教學的重點放在對文本語言的挖掘與品味上。結合這點，教師可以創設出相應的問題情境：“為什么要‘只揀兒童多處行’？為什么說只要跟著兒童就不會找不到春天呢？”在這樣一系列問題情境的引導下，學生學習的目的性增強，能夠馬上進入積極學習的氛圍中，從而為提高閱讀學習效果奠定了基礎。上文所說的情境創設的目的性不強，且耽誤了學生真正深入文本、閱讀品味的時間，嚴重影響了學生的閱讀學習效果。

由此可見，在閱讀教學中，在情境創設方面，教學的目的性一定要強，切不可為了情境而情境。只有針對教學目標，有的放矢地創設情境，才能真正實現一切為學生著想、優化學生閱讀學習效果的目標。

總之，在閱讀教學過程中，在情境創設方面，教師不應過分注重外在形式的華麗。我們只有真正靜下心來，一切從學生需要出發，基于文本，立足教材，適時適度，有的放矢，才能真正使學生的閱讀學習效果更上一層樓。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）31-064