莫讓情境創(chuàng)設(shè)流于形式

江蘇灌南縣小窯實驗學(xué)校（222512） 潘　蕊

莫讓情境創(chuàng)設(shè)流于形式

江蘇灌南縣小窯實驗學(xué)校（222512） 潘蕊

在閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)作為輔助教學(xué)的一種形式，教師在創(chuàng)設(shè)情境方面要注重立足文本、適時適度、有的放矢。唯有如此，才能使情境創(chuàng)設(shè)不再流于形式，真正達(dá)到為優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果服務(wù)的目的。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地融入閱讀教學(xué)中，進(jìn)而起到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但是，在實際課堂教學(xué)中，一些教師為了情境而情境，所創(chuàng)設(shè)的情境不僅無法為優(yōu)化閱讀教學(xué)服務(wù)，反而阻礙了學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，莫要讓情境創(chuàng)設(shè)流于形式。

一、情境創(chuàng)設(shè)要立足文本

在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對課文的深切體驗，有些教師常愛采取設(shè)身處地喚醒學(xué)生經(jīng)驗或者創(chuàng)設(shè)生活情境的方法來教學(xué)。這本無可厚非，但是在學(xué)生生活情境的引入下，有些教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的內(nèi)容明顯與教材內(nèi)容脫節(jié)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對課文的實際感受，而且耽誤了大量的教學(xué)時間，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一定要立足于文本。

如在教學(xué)蘇教版語文《珍珠鳥》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：“同學(xué)們，你們喜歡小鳥嗎？如果給你一只小鳥的話你準(zhǔn)備如何對待他？”在教師有意識的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們七嘴八舌地談?wù)摿似饋怼＿@個說要準(zhǔn)備一個什么樣的籠子；那個說要準(zhǔn)備怎樣喂小鳥。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容顯然與文本教學(xué)無關(guān)，偏離了課文教學(xué)的主旨。在《珍珠鳥》的情境創(chuàng)設(shè)上，教師不妨這樣進(jìn)行：“同學(xué)們喜歡鳥嗎？瞧，多么可愛的一對鳥（圖片展示）。那么，圍繞著珍珠鳥，課文寫了一件怎樣有趣的事呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)既直接，又自然，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

可見，只有真正立足文本，從文本實際出發(fā)，才能使情境創(chuàng)設(shè)真正為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要適度適時

在如今的公開課上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是教師離開了多媒體，課堂教學(xué)似乎就無法進(jìn)行了。更有甚者，有些課堂似乎每隔一段時間教師都會引入一些情境，在這華麗花哨的情境中，學(xué)生根本無法靜下心來認(rèn)真思考、品味。長此以往，這必將成為學(xué)生深度閱讀的阻礙。因此，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)上，一定要適時適度。

如在教學(xué)蘇教版語文《蘋果里的五角星》一課時，教學(xué)一開始，為了培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣，教師主要通過情境創(chuàng)設(shè)的方法引入：“你們是怎樣切蘋果的？把自己準(zhǔn)備的蘋果拿出來，大家切切看，并說說有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生馬上投入到具體的切蘋果的操作活動中。在學(xué)生切完蘋果之后，對照著學(xué)生的觀察，教師又讓他們結(jié)合剛才的實踐活動閱讀課文。過了一會兒，教師又提出：“你知道其他水果切開以后是什么樣子嗎？請大家拿出自己準(zhǔn)備的水果切切看。”在這兒，由于教師濫用情境創(chuàng)設(shè)，把閱讀課上成了“四不像”。這顯然違背了閱讀教學(xué)的初衷。其實，對本節(jié)課來說，僅僅創(chuàng)設(shè)切蘋果的情境就可以了，之后教師的濫用情境反而有畫蛇添足之嫌，沒有任何意義。

可見，語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)務(wù)必要適時適度。只有這樣，才能保證所創(chuàng)設(shè)的情境合理有效。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢

在語文教學(xué)過程中，許多教師都愛采取情境導(dǎo)入的教學(xué)方法。但是，需要指出的是，這種情境創(chuàng)設(shè)并不是可以隨意而為的。如果教師脫離了教學(xué)的目標(biāo)或宗旨，漫無目的地引入情境，那么，這種情境將會流于形式，很難真正激發(fā)學(xué)生去思考，也很難提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，教師在教學(xué)時通過多媒體向?qū)W生展示了頤和園的景色。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法雖然在短時間內(nèi)起到了吸引學(xué)生視線的作用，但是，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要來說，大可不必。這是因為，基于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點要求，教師還是應(yīng)該把教學(xué)的重點放在對文本語言的挖掘與品味上。結(jié)合這點，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境：“為什么要‘只揀兒童多處行’？為什么說只要跟著兒童就不會找不到春天呢？”在這樣一系列問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，能夠馬上進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的氛圍中，從而為提高閱讀學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。上文所說的情境創(chuàng)設(shè)的目的性不強(qiáng)，且耽誤了學(xué)生真正深入文本、閱讀品味的時間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，在情境創(chuàng)設(shè)方面，教學(xué)的目的性一定要強(qiáng)，切不可為了情境而情境。只有針對教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，才能真正實現(xiàn)一切為學(xué)生著想、優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師不應(yīng)過分注重外在形式的華麗。我們只有真正靜下心來，一切從學(xué)生需要出發(fā)，基于文本，立足教材，適時適度，有的放矢，才能真正使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）31-064