詩畫結合，演繹詩韻精彩——以蘇教版三年級上冊《山行》為例

江蘇阜寧縣碩集中心小學（224400） 張大東

詩畫結合，演繹詩韻精彩——以蘇教版三年級上冊《山行》為例

江蘇阜寧縣碩集中心小學（224400） 張大東

詩歌教學需要“詩中有畫，畫中有詩”。對于《山行》一詩的教學，為了陶冶學生的情操，可以引導學生打開“畫卷”，品析字詞，走進詩境；品析“畫卷”，吟誦合璧，理解詩意；詩畫結合，詩情畫意，縱情“山水”。

古詩教學詩畫結合詩韻

引導學生誦讀、品析古詩，不僅可以有效錘煉學生的語言，提升學生的語文素養，而且能豐富學生的想象力，培養其審美能力。筆者以蘇教版三年級上冊《山行》一詩的教學為例，重點引導學生通過賞析其詩畫相融的特點，從而陶冶情操。

一、打開“畫卷”，品析字句，走進詩境

《山行》屬于寫景詩，詩中雖然呈現了自然美景，但是僅從字面上無法形成直觀理解。教師可借助多媒體，引導學生品析字句，探究詩中“畫卷”，逐層深入，融入詩境。

師：“遠上寒山石徑斜”，誰來告訴老師，這里的“山”是一座什么樣的“山”？

生1：寒山。

師：閉著眼睛想象一下，山“寒”，更多的是山上人少，寂靜。你們再想想，詩人是怎樣走上寒山的呢？

生2：遠上寒山。

師：這里的一個“遠”字，說明了山路很長，同樣也說明了詩人走了很遠的路。

師：現在請同學們閉上眼睛，在音樂聲中與老師一起循著詩人的足跡，再次走進寒山。那是一個深秋的傍晚，“我”走在一條鋪滿碎石的小路上，那小路，彎彎曲曲，很遠很遠，一直延伸到遠方……

借助想象，細品景色，對于寫景詩來說，屬于教學重點。案例中，教師引導學生通過想象詩人一個人走了很遠的山路，從而形成動態畫面。教師借助多媒體，運用通俗易懂的語言給學生展開了一幅畫卷：“遠上寒山圖”。然后，教師用語言幫助學生慢慢打開畫卷，引導他們進入想象的詩境中，從而形成對詩歌內容的深刻理解。

二、品析“畫卷”，吟誦合璧，理解詩意

對于詩詞教學來說，吟誦可以幫助學生理解詩意，融入詩境。然而，很多學生對吟誦不感興趣，主要原因在于他們對詩意理解得不夠。吟誦合璧，不僅可以把詩歌“畫卷”立體呈現出來，還能在幫助學生理解詩意的同時有效豐富學生的情感，提升他們的語文綜合素養。

師：我們來做一個游戲，看圖識“詩”。老師通過多媒體呈現不同畫面，你們說說與之對應的詩句是什么？

（借助多媒體，切換畫面）

生1：“白云生處有人家”。

師：很好，你們說說，圖上明明沒有白云，為何要說“白云生處有人家”呢？

生2：畫面上有房子，還有煙囪，炊煙正一圈一圈冒出來，就像白云一樣。所以我想起了這句詩。

師：你的想象力非常豐富。詩句中的白云也可以理解成煙云。有人家、有炊煙，這是一個多么溫馨的場面。詩人走了很遠的寂靜山路，終于看到這一屢炊煙，看到了這一處人家。詩人心情是怎樣的？誰來讀一讀？

（學生理解后朗讀、吟誦）

教師在教學過程中營造氛圍，創設情境，通過“畫卷”啟發學生想象，不僅可以豐富學生的情感，還可以幫助學生與詩人進行跨越時空的對話，從而使學生真正理解詩句的內涵。

三、詩畫結合，詩情畫意，縱情“山水”

對于詩歌教學，很多教師滿足于死記硬背，拿來應付考試，這已足夠；但是從文化傳承、學生語文素養提升方面來說，這還遠遠不夠。教學《山行》時，為了豐富學生思維，加深理解，教師還需要積極拓展資源，引導學生從“賞圖吟誦”向“吟誦作圖”轉變。詩畫結合的形式，一方面可以讓學生借助畫面回憶詩句，豐富想象；另一方面也可以使學生對詩句內容形成自己的理解，從而在詩歌賞析中縱情“山水”。

師：孩子們，我們剛才通過“畫卷”吟誦詩句，現在我們反過來，能否“吟誦作畫”呢？同桌之間相互配合一下，一人吟誦，另一人開始作畫，記住不要追求逼真，而是追求意境。

（同桌配合，進行練習）

師：哪個小組來展示一下，說說你是怎么理解的？

生：老師，我畫的是“霜葉紅于二月花”這一句。我沒有畫其他景物，只是畫了楓葉，一眼望不到邊的楓葉，紅得發火的楓葉，所以我用深顏色來表示。

師：這個想法很好，說明你已經做了深刻思考。

詩畫結合，不僅可以讓課堂充滿詩情畫意，而且還能讓學生徜徉于詩中“景色”，縱情于“山水”之中。但需要注意的是，教師要關注學生的想象，多給予肯定，有效培養其創新能力。

總而言之，對于古詩教學來說，關鍵是要發揮詩歌的“三美”，即建筑美、音樂美、繪畫美。課堂上通過詩畫結合來教學，不僅可以有效幫助學生理解詩句意蘊，還能讓詩詞文化得到傳承，讓學生的情操得到陶冶。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）31-076