以語用為基，促進練習設計質的飛越

廣西來賓市武宣縣實驗小學（545900） 覃志敏

以語用為基，促進練習設計質的飛越

廣西來賓市武宣縣實驗小學（545900） 覃志敏

目前的課堂練習存在著目標不明、運用不當、缺乏整合等弊端。因此，閱讀教學應該對練習內容進行整合，從以“教”為核心轉變為以“學”為中心，促進語用訓練效益的提升。在具體的課堂教學中，教師要緊扣課程標準要求，在把握學段特點、文體語言特點、兒童認知起點的基礎上設計練習，從而促進學生語用能力的提升。

語用練習設計學段

語用訓練已經成為當下閱讀教學的重要任務。在閱讀課堂中，教師訓練的主要方式是精心設置的大量的練習。目前，很多練習存在著目標不明、運用不當、缺乏整合等弊端。因此，應該對練習內容進行整合設計，從以“教”為核心轉變為以“學”為中心，從而促進語用訓練效益的提升。

一、緊扣課程標準，在把握學段要求中設計練習

語文新課程標準除了設置了總體性目標之外，還針對不同學段的特點提出了具體、詳細的學段目標。學段目標為課堂練習設計指明了方向。

以人教版《絲綢之路》一文為例。兩位教師設置了不同的語用練習：甲老師引領學生通過朗讀、圈畫、抄寫等方式感知課文內容，并認識了8個生字，幫助學生掃清閱讀障礙，最后設置了將詞語補充完整的練習；而乙老師則注重對文本生詞的識記與積累，并引導學生以積極的方式朗讀課文，最后設置梳理文本內容、促進學生理解的填空題：課文先寫了______，接著從群雕聯想到______，最后寫了______。

通過對比不難發現，甲老師的語用練習將詞語感知作為重點，脫離了學生的認知實際；而乙老師則在關注四字詞的基礎上，引領學生嘗試從整體上感知文本內容，緊扣高年級的教學要求，有助于學生自主閱讀能力的形成。

二、依托文體特質，在把握語言中設計練習

閱讀教學的核心就是關注語言，針對文本呈現出來的不同語言風格進行訓練，這樣就能將閱讀教學的重心聚焦在學生言語生命的提升上。

短篇小說《窮人》語言的最大特色就在于心理描寫與環境描寫。縱觀課文中三處描寫不難發現，作者都采用了對比的手法，通過屋內屋外的對比、生活的窮困與人物的知足快樂的對比、場面的凄慘與人物的安詳之間的對比來凸顯桑娜的精神境界。因此，教師可以設置這樣的語用練習：閱讀環境描寫的語句，感知桑娜的人物特點，并思考作者是通過怎樣的語言描寫凸顯人物特點的。在明晰作者的寫作方法及其表達效益之后，教師引領學生進行想象性練筆：描寫桑娜幾個孩子熟睡時的情境，并嘗試運用對比手法。

這一案例中，教師緊扣文本獨到的語言形式與風格，讓學生在語言實踐中感受、理解語言表達的規律，促進學生語用能力的不斷提升。

三、促進能力形成，在拓展補充中設計練習

閱讀教學中語用實踐的價值就在于要讓學生擁有更多的語言歷練平臺，為學生提供更多的語言實踐的機會，從而更好地為學生的語用實踐能力發展服務。

例如，在教學《魚游到了紙上》時，教師緊扣年輕人畫金魚的語段，設置了這樣的語用訓練：首先，出示語段，引領學生運用一個詞語對描寫的兩種狀態加以提煉；其次，教師分別出示兩幅山水畫，讓學生結合實物辨“工筆細描”“揮筆速寫”兩個詞語的差別；隨后，去掉作者想象的部分，并對比兩種表達所形成的表達差異；最后，教師設置想象性拓展練筆：他時而工筆細描，將金魚的每個部位______，就像______；時而又揮筆速寫，以最快的方式______，就好似______。

這樣的語用訓練具有較大的思維跨度，不僅要求讀懂語段的內容，更讓學生總體把握語段的核心要義，同時將言語形式與內容感知結合起來，更好地促進學生語用能力的不斷提升。

四、基于兒童立場，在考量起點上設計練習

閱讀教學中語用練習的設置不僅要從學生所處的學段、課堂教學的形態以及文本的特點等方面入手，更要從學生的真實起點出發，準確洞察文本特質與學生認知起點之間的交融點，這樣才能更好地促進學生認知能力的不斷提升。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，筆者設置這樣的語用練習：首先，聽寫課文中的生字新詞；接著，引領學生從描寫山、水的角度積累課文中的四字詞語；最后，讓學生進行文脈的梳理，從而意識到課文著重描寫桂林的山和水，最終作者不禁發出贊嘆：______。

在這一系列的語用練習中，教師注重學生對詞語的理解、積累與悅納，注重讀中的感知與概括。這樣的設置就與學生學習這篇課文的真實需要相契合，為學生語用能力的提升奠定基礎。

總而言之，語用練習是促進學生閱讀能力提高的主要方式，需要教師從教學目標、文體特點、認知起點等多方面綜合考量。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-085