隨堂練習，閱讀教學的應然選擇

江蘇海安縣海安鎮胡集小學（226000）　嚴伯美

隨堂練習，閱讀教學的應然選擇

江蘇海安縣海安鎮胡集小學（226000）嚴伯美

隨堂練習可以有效地檢驗學生的學習效果。究竟如何才能真正發揮隨堂練習的有效性，為學生語文核心能力的提升奠基呢？在教學中，要邏輯對應，讓隨堂練習與教學行為一脈相承；圈心輻射，讓隨堂練習與課時目標吻合映襯；詮釋注釋，讓隨堂練習與課標相得益彰，從而提升閱讀教學的有效性。

閱讀教學隨堂練習教學行為課時目標

課內隨堂練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固課堂教學成果、歷練學生語用能力的重要手段。隨堂練習可以有效地檢驗教學的整體效益和學生的學習效果。究竟如何才能真正發揮課堂練習的有效性，為學生語文核心能力的提升奠基呢？

一、邏輯對應，隨堂練習與教學行為一脈相承

縱觀當下的語文教學，很多教師對課堂練習內容的設置較為隨意，練習的內容與教學內容缺乏一致性，各自為政，導致了課堂教學效益的低下。

如，在教學《“東方之珠”》這篇課文時，教師設置了這樣一道題：運用課文中的四字詞語來介紹一下自己的家鄉或者是曾經旅游過的城市。隨后，教師通過幻燈片出示了大量的四字詞語。從練習的情況來看，效果并不理想，學生要么是因為詞語理解不深而導致運用的失誤，要么就是只能單一地運用某一個詞語，而不能形成連用之勢。

這一練習設置旨在通過運用已經學習過的詞語，強化學生的運用意識，提升學生的語言表達能力。但遺憾的是，這一練習與教師本節課教學的重點完全不在一個邏輯鏈條上。本節課，教師著重引導學生對比閱讀分寫的三個語段，在對比歸類中感受總分結構所起到的重要作用。筆者以為，本節課的隨堂練習應該扣住課后的最后一道思考題，讓學生在感受課文總分結構的語段后，引導學生嘗試以總起的方式開篇，繼而細致分寫，與中心句形成呼應之勢，這樣就將總分結構的學習從文本的體悟轉向言語表達的實踐。

只有保持教學與練習的一致性，隨堂練習才能更好地為學生的學習服務，發揮出其應有的作用。

二、圈心輻射，隨堂練習與課時目標吻合映襯

教學目標是師生課堂的教與學的行動性綱領，是一切教學方法和策略的歸宿。隨堂練習要為課堂教學目標的達成服務，否則就會成為空中樓閣，起不到它應有的作用。

例如，在教學《司馬遷發憤寫<史記>》這篇課文的司馬遷“盡力克制”“重又攤開”這一部分內容時，教師設置了這樣兩項練習：首先，創設“數九隆冬”“盛夏酷暑”“月黑風高”“晨曦黎明”四種不同的情境，引領學生想象補充人們可能在干什么，而司馬遷又在干什么；其次，師生分別扮演了司馬遷的家人、朋友來勸說司馬遷，想象司馬遷會怎樣婉言回拒他們的好意。這樣，引領學生從童年渲染、父親影響、人生價值等方面進行表達，將文本中的語言轉化為學生內在的思考，起到了較好的教學效果。

教師設置這兩項隨堂練習，緊扣文本內容，依循著學生內在的認知需要，將練習的重心聚焦在課堂教學的目標上，有效地促進學生語用能力的提升。

三、詮釋注釋，隨堂練習與課標定位相得益彰

語文新課程標準作為語文教學的最高綱領，是教師進行語文教學的重要指南。新課標不僅設置了語文教學的總體性目標，還明確指出不同學段的具體目標。因此，在教學中，隨堂練習都必須從新課標入手，契合課標的教學理念和目標定位。只有這樣，才能更好地促進學生的言語能力的提高。

如，教學蘇教版四年級上冊的《燕子》一文，教師設置了這樣的隨堂練習：根據寫作順序，列出課文的寫作提綱，并說說這樣安排寫作順序的好處。

這樣的練習貌似引領學生以整體性思維感知文本內容，對文本篇章結構進行了深入的理解。的確，這樣的練習如果放到高年級，就會起到較好的教學效果。因為《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的目標明確提出：“要引領學生從整體把握文章結構，在與作者的深入對話中揣摩作者的寫作思路，感知文章的表達順序。”顯然，將這樣的練習放在四年級，難度就顯得較大。而課程標準對第二學段提出的目標是緊扣課文中的核心詞語，感受其在表情達意上的效果。

不難看出《燕子》一文作為一篇四年級上冊的一篇課文，應該將練習的重心設置在對文本核心語言的品析與思考上，而不能拔高練習的難度，影響學生語文學習的信心。

總而言之，閱讀教學中的隨堂練習，要從課程標準、課時目標、教學路徑等不同的維度出發，與教學內容保持邏輯聯系，這樣才能有效促進學生認知能力的不斷提升。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-086