讓語文作業更有效

江蘇連云港市東海縣雙店中心小學（222331） 王衛衛

讓語文作業更有效

江蘇連云港市東海縣雙店中心小學（222331） 王衛衛

語文作業是語文教學的重要的環節，不僅是學生對所學的語文知識進行實踐的過程，更是教師了解學生學習效果的一個重要窗口。設計語文的作業，要突出趣味性、自主性和靈活性，讓學生樂于作業、愛上作業。只有作業的設計符合新課標的理念，體現學生的個性特點，才能有效挖掘他們的創造性思維的潛能，點燃他們學習語文的熱情。

語文作業趣味性自主性靈活性有效

作業，是教師為完成教學任務、鞏固教學成果而安排的一項活動，在各科教學中都是非常重要的環節。作業對教師來說，是及時了解學生達成目標情況的一種反饋方式；對學生來說，可以讓他們鞏固所學，使他們能靈活地運用課堂知識。

一、立足語文之“趣”，活用作業

在語文教學中，教師布置的作業要能點燃學生的學習熱情，讓他們對作業充滿興趣。教師可以依據課堂教學和年段去設計形式多樣、靈活有趣的作業。

低年段的學生年齡小，入學時間不長，知識儲備少，以形象思維為主。因此，教師要精心設計一些適合低年段學生的作業，如畫畫、問問、說說、演演、讀讀……在教學《狼和小羊》這篇課文之前，教師可以讓學生先預習這篇文章，把這篇課文讀一讀，不認識的字詞想辦法自己解決。在課文學習結束后，教師安排學生回家把這篇課文講給家人聽，也可以表演給家人看。這樣作業，不但讓孩子們找到學習的樂趣，而且提升了他們的口語表達能力。

中高年級的學生有了一定的知識儲備和認知能力。對他們，教師可以設計一些綜合性的作業，如讀讀、寫寫、看看、想想、背背、問問……執教《詹天佑》課文之后，教師可以布置學生去寫一寫詹天佑的人物頒獎詞，讓孩子們感悟到詹天佑的愛國情懷。這樣的作業不僅可以讓學生深入感悟文本內容，而且可以提高他們的探究能力。

二、關注語文之“主”，精妙作業

在設計作業時，教師應該依據課標要求，結合教學實際，思考作業對學生的閱讀能力、表達能力等方面的作用，以提高他們的語文素養。

在語文教學中，教師要依據課標、課文特點以及學生的認知能力設計出符合學生的作業；同時，還可以讓學生參與作業設計。例，執教《三亞落日》課文后，孩子們都被三亞的美景所吸引。此時，教師引導學生為美妙絕倫的三亞落日設計作業。孩子們都非常高興地投入到作業設計中去。他們設計出的作業很有價值。

生1：我為三亞落日設計廣告語。

生2：我為游客設計三亞的解說詞。

生3：我根據總分的結構寫一段話。

生4：我配上音樂圖片美美地誦讀課文。

生5：我為三亞落日畫一幅精美的圖畫。

……

讓學生自己設計作業，不但提高他們的興趣，而且設計出的作業更加靈活多樣，達成了本課的教學目標，充分體現了自主探究的新課程理念。

三、凸顯語文之“異”，靈活作業

在語文教學中，尊重學生的個性差異，是發揮他們主體性的重要前提。教學中，要激發學生的興趣，讓他們主動地投入到學習中去。因此，設計的作業要有層次感，體現多樣性，給學生自己選擇的機會。這樣他們就會樂意去寫作業，自主探究，并能高效地完成作業。

例如，教學《雪兒》一課后，教師精心設計了幾道作業：

1.小書法家的你，可以抄寫文中優美詞句來展示你的書法水平。

2.小閱讀家的你，可以配上美妙的畫面和音樂，美美地朗讀《雪兒》。

3.小畫家的你，可以圍繞課文內容描寫畫一畫雪兒的外形。

4.愛查閱的你，不妨查資料尋找雪兒的其他特性。

5.愛故事的你，不妨把課文改編成小故事，講給小朋友們聽。

6.愛觀察的你，不妨選一種鳥類進行觀察，找找它的特點。

這樣的作業，讓學生自選一道或多道進行完成。這樣就能充分發揮學生的主觀能動性。

俗話說：“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，是學生對課堂所學習知識的鞏固過程。設計語文作業，就要突出作業的趣味性、自主性和靈活性，讓學生樂于作業、愛上作業。只有作業的設計符合新課標的理念，體現學生的個性特點，才能有效挖掘學生的創造性思維的潛能，點燃他們學習語文的熱情。

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）31-087