信息時代下的微課互動教學模式研究

胡慶龍

（湖南工業職業技術學院 湖南長沙 421000）

信息時代下的微課互動教學模式研究

胡慶龍

（湖南工業職業技術學院 湖南長沙 421000）

智慧教育是在“互聯網+”時代所誕生的信息化教育新理念。智慧教育的主要內容為微學習。這種全新的教育教學模式重在通過“微”概念來完成教學活動的傳播、交互等，是對傳統教學模式的一種顛覆。本課題圍繞智慧教育的發展方向，提出通過微課程來激發學生學習積極性和主動性的研究目標，從微課程的四要素（微課件、微視頻、微練習以及微測評）入手展開微課新模式設計研究。通過本文的研究，期望能夠為我國教育信息化發展提供一定的助推作用。

信息化 智慧教育 交互式微課程

隨著教育信息化的急速推進，衍生出了微學習這一產物，而微課程作為微學習的重要載體，十分受人們青睞。目前微課程主要是以微視頻作為表現形式，學習受眾只是通過視頻的播放在視覺上完成學習目標，但此種形式缺乏檢測受眾學習成果的評估與反饋，在一定程度上也會影響微課程的實施效果。因而，設計面向智慧教育的交互式微課程是我們急需解決的問題。本課題對智慧教育以及智慧型課程的概念都做了詳細界定，提出了交互式微課程的概念并總結了其特點，進而對面向智慧教育的交互式微課程做了詳細設計，期望能夠為交互式微課程以后的發展提供基石作用。[1]

一、智慧教育與智慧型課程

智慧教育是“智慧地球”思想下的分支，是“互聯網+時代”下的必然要求。祝智庭教授指出:智慧教育指基于信息化時代背景，培育正確的三觀取向、良好的思維邏輯能力、頂尖的創造能力以及較好的實踐能力的綜合型智慧人才。陳琳教授認為:智慧教育是信息化發展的產物，利用高效、便捷、易于掌握的信息化技術來實現智慧教學等工作的教育。通過對兩位學者言論的總結，智慧教育可以是指在信息化時代背景下提高知識受眾學習能力的教育，其目標為建設基于智慧教學的新體系，通過信息化手段改變傳統的教學模式，為教育系統質量的提升做出貢獻，為國家培育具有前衛思想、高創造力的綜合性人才。[2]

智慧教育的著力點在于構建智慧型課程，它是互聯網+課程的重要體現。如果沒有課程的智慧，教育的其他智慧無可依附，有本無根，終究成不了形態。智慧型課程是指旨在培育知識受眾的高思維、高創新能力的一種高智能化的課程，其主要特點如下：

一是高智能性與高創造性，使用移動在線平臺為載體，實現學員各方面高創造性發展。

二是多元性與可選擇性。該課程可以實現學員參與、家長參與以及管理員參與，學員可以進行學習內容的選擇、學習方式的選擇、測評形式的選擇以及視頻播放形式的選擇。

三是可發展性和衍生性。基于時代快速發展的背景，智慧型課程可以隨時對測評內容進行補充，對教學內容進行更新，也可以通過對以往形式內容的總結分析出新的發展方向。

二、交互式微課程的概念與特點

隨著信息化的不斷發展，我們迎來了微時代。微時代的重要標志就是各類微產品迅速融入并影響到人們生活環境的各個方面。而微課程作為在知識領域體現微時代的一種載體，受到人們的一致好評。“交互”一直以來都是影響教育界的主要難題，對于怎么運用交互式微課程來激發學習者的興趣是教育界急需解決的問題。

微課程的主要載體是微視頻，交互式微課程包括微課件、微視頻、微練習以及微檢測等四個方面的學習資源。主要是指播放時間在十分鐘以內、以知識點為單位、設計完整且提供教學檢查和評估反饋的教學環境。其具體特點如下：

1.時間控制嚴謹。考慮到教學時間過長影響受眾汲取知識的效果，在確保提升學習質量的前提下，設置短時視頻內容，與學員的記憶規律相匹配。

2.拆分知識點。拆分知識點的目的是為了減輕學員負擔，使學員能夠自主選擇自己想要汲取的知識點，在提升學員興趣和學習質量的同時也能確保知識的完整性。

3.教學內容連貫。不會因為給知識點做了拆分工序，而使知識點之間的聯系出現斷節。每個知識點之間的銜接是完整的，符合邏輯。

4.功能完整。突破傳統的教學微課程模式，在教學功能上做了革新，新增教學檢測與教學反饋兩大功能模塊，以響應教學工作的實際需求。[3]

三、面向智慧教育的交互式微課程設計

在微課程的基礎上，將智慧教育理念與交互性相糅合，提出基于智慧教育理念的交互式微課程設計。設計內容包括微課件設計、微視頻設計、微模擬設計和微測評設計。

1.微課件設計

微課件的設計應遵循兩個目標，一是內容結構一目了然，二是課程之間無縫銜接。由此可確定課件的設置內容需包含學習目標、學習主題、知識點的聯系關系以及對知識點之間的重重分析。

微課件的開發可使用PPT，易企微等軟件。運用這些軟件的原因在于符合課件開發的實際需求。比如，可實現圖片、文字、音頻等內容的錄入編輯，且頁面排版可人為設計，且還具有切換和動畫效果。這一系列的功能都可為課件的開發提供硬性支撐。[4]

2.微視頻設計

目前，許多微視頻都是采用講師課堂實錄的方式來完成教學。授課內容枯燥，呈現形式單一。所以，本課題的微視頻設計包含學習內容和視頻呈現形式的設計。

（1）學習內容

在拆分知識點的基礎上，注重對知識點之間的整合，要保證教學內容的完整性以及邏輯思維的連貫性。對每個知識點進行微腳本的設計，這一流程的目的是為了更好的制作微視頻。

（2）視頻呈現形式

隨著多媒體技術的快速發展，簡單的視頻也可以以不同的形式呈現不同的效果。很多軟件可以以一段簡單的視頻素材制作成電影、電視的形式，比如Camtasia Studio，是一款能實現前期錄制和后期編輯于一體的視頻錄制軟件，他不僅能夠滿足微視頻錄制的基本要求，還能實現多種形式的視頻呈現，有利于吸引學員的注意力，提高學習的主動性，營造良好的學習氛圍。

3.交互式微練習設計

微課程的學習是沒有講師在場的，如若學員想鞏固自己對知識點的掌握，則需要設置在線練習模塊。實現該設計可以使用Camtasia Studio軟件，此款軟件可以實現微課程與習題的無縫對接，在視頻重點難點處編輯注釋，便于學院的理解，具體的設計如下：

（1）在微視頻播放結束后，在最后頁面顯示所設置需要學員回答的問題，只有回答完問題才能完成后面視頻的播放，且多為填空題和問答題，問答題需要填寫字數在50字以上，以免學員投機取巧，忽視設置題目的模擬效果。

（2）在結束播放的最后定格頁面，顯示網頁鏈接。學員可自行進入鏈接答題，此種形式多為選擇題。

以上兩種形式的設置也是為了更好的落實學員的學習效果，使學與思相結合。

（4）微測評設計

測評可理解為測試與評價，通過系統完整的習題考核來對學員的學習效果予以評價，主要以分數的高低來體現。選擇和填空的題型主要是考核學員的記憶能力，問答題可考核學員對知識點的認知理解能力。除了這些常規題型。還可設置人機交互的模擬操作，使學員切身感受，激發學員學習的動力。考題安排的順序應遵循由淺至深的原則，不斷挖掘知識點，引導學員自發思考。在測試結果后，立即產生答案，提出所考核的知識點并分析錯誤的原因。考核的結果直接發送至學員所綁定的郵箱或是綁定的各類交流軟件上，使學員回顧學習的時候有所根據和目標。完成該部分的設計需要基于Adobe Captivate軟件，此款軟件能夠完成多種交互操作。

結語

智慧教育理念與交互式微課程的融合是“互聯網+”時代的必然發展趨勢，因此，本課題開展了對信息時代背景下的微課互動教學模式研究，首先分析智慧教育和交互式微課程的概念界定及有關特點，然后提出設計交互式微課程的設計方案，確定以微課件、微視頻、微練習以及微測評作為設計內容進行具體設計。在本課題完成的同時也期望更多的人致力于教學方式的創新，為祖國培養更多的高智能、高創造力的綜合人才。

[1]許朝進.微課程在分層教學中的設計與應用研究[D].西南科技大學,2016.

[2]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學,2016.

[3]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].華東師范大學,2013.

[4]李丹,王麗.基于智慧教育云平臺的項目式微課程建設與應用研究——以《C語言》課程為例[J].湖北函授大學學報,2017,30(09):134-135.[2017-08-10].