淺談學生口算能力的培養

常玉強

（河北省行唐縣上方中心 河北行唐 050602）

淺談學生口算能力的培養

常玉強

（河北省行唐縣上方中心 河北行唐 050602）

教師在課程的教學過程中就是引導者，引導者就是為了方便學生更加扎實地學習。這種指導形式，可以讓學生掌握相關的計算規律，提升學生的計算正確程度，提高學生的計算速度，培養學生的邏輯思維模式以及推理能力。

口算 低年級 能力

口算是計算的基礎，良好的口算能力能提高學生思維的敏捷性、邏輯性和準確性。所以，在小學階段有極其重要的地位和作用?？谒隳芰Ρ∪跏菍W生計算能力差的最關鍵也是最重要的一個原因。數學大綱中明確提出，要使學生能“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算。計算能力的培養是低年級數學教學的主要任務之一，對學生加強計算能力的培養對今后的學習有很大的幫助。

口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生并不太重視口算。通過調查發現：孩子普遍認為這種題目太簡單，不如做道思考題有意思，做對了，驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事；有的同學口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果。還有些學生在做口算題時，常常不能全面仔細地看題，不假思索，提起筆就匆匆寫得數，做完了也不檢查。

當前，口算教學的內容在整個小學低年級數學教學中占的比重很大。小學生口算能力的高低直接影響著學生今后數學學習過程中的計算能力。想要穩步提升學生低年級口算水平，應該完善以下幾點：

一、小學數學興趣培養是前提

在低年級學生學習的過程中，興趣就是最好的教師。由于低年級學生的自制能力比較薄弱，而口算是需要經過大量的練習才能逐步鞏固的，使用機械式的訓練形式將會讓學生在數學學習的過程中，產生厭煩的心理，導致對于數學的接受能力下降。想要將學生的興趣進行針對性的培養，首先，就應該在數學口算課程設計的過程中，重視學生的練習形式，形式應該多樣，活躍學習起凡；然后，在口算教學模式的設計過程中，應該對于學生計算能力的成功表現進行最大化的鼓勵，教師及時地肯定學生的進步，就是幫助學生進行建立自信心的過程。

二、小學數學理解算理是關鍵

在小學數學口算能力培養的過程中，想要讓學生將口算的速度快速提升，并且還能夠逐步改善口算的效率，就應該將數學口算的內容融合到學生的現實生活中，讓學生通過現實的生活與數學問題的情景進行全面的融合，并且，研究出相對應的合理算法。比如，在學習數字8的加法過程中，首先可以按照實際的生活情境進行相關環節的引入，教師可以將之前準備好的課件進行逐漸的滲透，小松鼠要請客，他為小兔子準備了兩盒牛奶，第一個盒子中有8瓶牛奶，第二個盒子中有9瓶牛奶，那么就請問，小松鼠為小兔子一共準備了幾瓶牛奶呢？小朋友可以幫小松鼠看一看總共有多少瓶牛奶呢？在數學口算教學的過程中，融入學生喜歡的動物類型，這種方法不僅可以提升學生對于口算的計算興趣，還會將自己的思維有效地融合到課程的講授內容中。在學生進行思維想象的空間下，進行最終結果的解答。在學生進行思考的過程中，教師還可以進行問題的升華，你有什么辦法能讓人一眼就可以看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦？通過組織學生進行討論，于是湊十法就自然而然地被學生發現了：即從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就湊成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。學生從動手操作、從討論思考中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學生計算9加幾的進位加法。教師通過這種模式進行教材內容的設計，可以讓學生在頭腦中加深相關的印象，這種數學內容的教學模式展現，才能讓學生真正達到熟練的掌握程度，并在實際生活中進行靈活的運用。

三、小學數學加強練習是重點

在小學生口算能力培養的過程中，想要將運算的準確程度進一步的提升，就應該在大量的練習內容為基礎的前提下進行逐步的完善。練習口算的方法有很多種，一種就是人們常常說的心算。這種算法在實際的操作過程中，學生的學習狀態比較枯燥，也容易導致學生疲勞。另一種就是將口算的內容進行情景的設計，讓學生在學習的過程中，在動中學習，在活躍的課程氛圍中進行課程內容的掌握，這樣的教學形式會提升學生自身的學習興趣。并且，在數學口算的課程中，也可以將游戲的內容進行針對性的滲透，這種滲透的形式可以提升學生對于數學內容的掌握程度，還可以鞏固數學的知識。像過河，找朋友的游戲設置，就是現在數學教學中比較常見的一種教學形式。這樣的游戲類型受到了學生的喜愛，學生對于數學學習的積極性得到調動，口算的練習方法得以全面展現。但是在練習內容的設計過程中，教師應該將針對性的內容進行逐步的展現，這種針對性的練習形式可以提升學生自身的能力。

四、小學數學還需適當的指導

在小學數學學習的過程中，教師的適當指導是十分關鍵的內容，這樣的教學模式可以讓學生口算能力有針對性的提升。教師在課程的教學過程中就是引導者，引導者就是為了方便學生更加扎實地學習。這種指導形式，可以讓學生掌握相關的計算規律，提升學生的計算正確程度，提高學生的計算速度，培養學生的邏輯思維模式以及推理能力。