隨班就讀長周期田野日志項目的實施

·　余　琨

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隨班就讀長周期田野日志項目的實施

·余琨

摘要：長周期田野日志項目是基于教育現象學理論開展的一種敘事研究，由教師通過自傳日志的寫作，運用和理解生活經驗的合作努力，表明合作的必要性和自傳研究的社會性特點。從一線特教教師角度出發，原生態地記錄其從事隨班就讀工作的成長歷程，可以使項目實施更具有扎根性，為我國從事隨班就讀工作的教師隊伍建設提供有效的經驗。

關鍵詞：隨班就讀；田野日志；敘事研究

一、長周期田野日志項目的意義

馬克斯·范梅南在其《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》中提出：“專門從事教育……領域研究的學者越來越意識到解釋性研究模式的重要性，因為這種研究將人作為中心，并相信我們可以通過對人類生活世界體驗的研究而更好地理解人類。”在他看來，這一研究模式就是對生活體驗和日常生活的實際行為進行文本的反思，以期增強教育工作者的實際經驗或機智。長周期田野日志項目的新奇之處就在于將研究與寫作聯系起來，與實際教育活動聯系起來。

長周期田野日志是教育敘事的一種呈現形式，是理論與實踐相結合的橋梁，對教育變革、教師成長具有突出的意義，已經成為中小學教師開展教育科研的重要方法。具體而言，教育敘事研究具有真實性、豐富性、情境性、開放性四個主要特點。

對于從事隨班就讀工作的教師而言，面對特殊學生群體和他們的個別化教育需要，教師的工作環境、工作對象、工作范疇和工作職能都發生了極大的轉變。在其外部生活環境與內心都處于一種活躍狀態時，他們對于生活與工作意義的思考自然也就更為頻繁和突顯。長周期田野日志項目的設計，就是希望通過了解這些教師真實的生活世界，從他們遇到問題、分析問題、解決問題過程中的所見、所聞、所思、所為、所感，來探索究竟怎樣做才能有效地優化學校的目標定位和教育氛圍，改變人們對特殊兒童的偏見與歧視等。

二、長周期田野日志項目的設計與實施

（一）項目的設計

1.項目時間和參與人員

2006年9月起，長寧區特教指導中心委派3名特教教師擔任區域巡回指導教師。2007年9月，又委派4名有普教實踐經驗的特教教師分別擔任3所隨班就讀初中的資源教師和隨班就讀學生的康復訓練班班主任。她們所具有的特殊教育專業知識和普通教育的經驗，使她們很快地勝任隨班就讀工作，加快自身專業化發展的進程，促進區域隨班就讀工作的開展，成為普特合作的橋梁。

2.項目載體

與此同時，7名特教教師創建了教育博客，開始記錄隨班就讀工作的田野日志，并準備用8年乃至更長周期的時間，深入地、原生態地記錄隨班就讀的真實面貌，從而反映上海推進融合教育的過程，為教師反思與改進隨班就讀的教育教學提供平臺，為學者提供深入了解和研究隨班就讀工作提供素材，也為后來者提供中國教育走向均衡與優質的歷史記載。

為了保護學生、教師和學校的合法權益，在教育博客中隱去了區域內所有隨班就讀學校、教師和學生的真實名字，以一個虛構的童話故事來呈現。在一個虛構的時間背景里，所有的教師都化身為天使，學生化身為精靈，在一個美麗的地方——撒寧瓦拉州的紐格斯鎮，開展著精靈語（語文）、邏輯學（數學）、國際語（英語）等學科的學習和精靈特別訓練（康復訓練）。在這個過程中發生了許多有趣、感人和發人深省的故事，形成一幅非常生動鮮活的體現隨班就讀一線教師工作生活的畫卷。

（二）項目的實施

在項目開始實施后，經過一段時間的初步探索，發現特教教師從事隨班就讀工作有其優勢，但也會存在不足。為了了解與普教教師從事隨班就讀工作相比有何不同，本項目進行了調整。采用自編問卷的方式對普校教師、特教教師就教育觀念、知識技能、職業認同、專業發展等方面進行抽樣調查，對比普教教師與特教教師在隨班就讀教育教學方面的差異，提出特教教師從事隨班就讀工作的可行性和優勢。

在項目實施過程中，為了把理論與實踐更好地結合，增加研究的深度，進行了“特教教師從事隨班就讀工作的敘事研究”“普特合作開展資源教學的實踐研究”“隨班就讀初中資源教師專業化發展的研究”和“改善初中隨班就讀學生學校人際關系的實踐初探”等課題研究。

在項目實施的后期，收集整理了從事隨班就讀工作特教教師的田野日志1800篇，又在這1800篇田野日志中隨機抽取了600篇，進行了初步的整理。其中涉及隨班就讀學生的有399篇。在這399篇敘事中，涉及隨班就讀學生在校人際關系現狀和輔導隨班就讀學生改善學校人際關系的日志有87篇；在所有抽取的600篇日志中，涉及與普教教師交流的有185篇，其中涉及與領導交流的19篇，與資源教師交流的93篇；在所有日志中，涉及與隨班就讀學生家長溝通的有52篇，其中涉及家校合作交流的46篇；其他類的日志92篇。

在所有敘事中，選取比較集中的普特合作、家校合作和輔導隨班就讀學生改善人際關系三類問題，進行了重點分析研究，并總結出相應的方法、措施和經驗。

三、長周期田野項目的成果與成效

經項目組成員的通力合作，在項目順利完成的同時，形成了大量的研究成果。在研究成果中，多個研究成果獲得各級獎項，并公開發表或進行學術交流。

特教教師發展方面，幾位從事隨班就讀工作的特教教師通過與區域內幾所隨班就讀學校的普教教師的合作、與隨班就讀學生家長的溝通、對隨班就讀學生開展教育教學過程中撰寫教育教學敘事、建立教研組同伴互助等途徑，逐步適應了隨班就讀的工作環境，促進了隨班就讀工作崗位的適應和專業的發展，提升了課程研發水平，增強了對隨班就讀學生的教育教學能力。

區域隨班就讀工作方面，隨著從事隨班就讀工作的特教教師群體的發展，區域隨班就讀工作也得到顯著改善。3所隨班就讀初中學校的資源教室得以順利建立和運作，還分別配備資源教師。通過普特合作，隨班就讀工作在3所初中得以順利開展，逐步得到相關領導、教師和家長的認可與支持。

本項目是基層學校一線教師的實踐研究，以解決實際問題為取向，帶著理論視野來分析問題、解決問題，開展了大量扎實有效的工作。項目的實施主要采用實踐研究取向，結合敘事研究和個案研究，以解決特教教師從事隨班就讀工作過程中形成和突顯的現實問題。在項目實施的不同階段，綜合使用文獻研究、教育敘事、經驗總結、小型座談會等方式，注重研究資料和各類案例的創生與積累。

本項目是基于區域隨班就讀工作的現狀和資源教師自身發展的需求，在研究中建立博客，運用田野日志，草根式、原生態地記錄從事隨班就讀工作的特教教師的成長歷程，使項目實施更具有扎根性，為我國從事隨班就讀工作的教師隊伍建設提供了有效的經驗。

參考文獻:

［1］［加］馬克斯·范梅南.生活體驗研究——人文科學視野中的教育學［M］.宋廣文，等，譯.北京：教育科學出版社，2003.

［2］丁鋼.中國教育：研究與評論［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［3］夏峰，等.追求一種與眾大同的特殊——上海市長寧區特殊教育的教育童話［M］.北京：中國文聯出版社，2012.

［4］張斌，王慧霞.生活體驗研究:教師專業發展的新視閾［J］.大學教育科學，2008，（2）.

［5］陳靜.“生活體驗研究”與教師成長［J］.教學月刊（中學版下），2007，（1）.

中圖分類號：G760

作者單位：（上海市長寧區特殊教育指導中心，200336）