以“活教育”理論指導聾校一年級語文校本課程的開發

·　唐寧寧　孫繼紅

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以“活教育”理論指導聾校一年級語文校本課程的開發

·唐寧寧孫繼紅

摘要：陳鶴琴的“活教育”理論是我國當代著名教育理論。南京聾人學校在一年級語文校本課程的開發與實施中，以“活教育”作為理論指導源泉，依據聽障兒童的言語能力確立課程框架，根據聽障兒童的生活經驗設計課程內容，參照聽障兒童的認知特點選擇文體形式，開展了一系列教學改革活動。

關鍵詞：“活教育”；聾校；語文校本課程

“活教育”理論是陳鶴琴教育思想的核心。該理論既借鑒了美國實用主義教育家杜威關于“教育即生活”的主張，又融合了我國現代著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”的觀點，將“做中學”和“以兒童為中心”作為理論的精髓。

那么，在聾校的教育教學實踐中，應怎樣開展以聽障兒童為中心的活教育呢？為此，南京市聾人學校于2014—2015學年度第二學期針對一年級新生開展了“創設貼近聾童生活的小學一年級語文課程”的教學改革實踐。

一、依據聽障兒童的言語能力確立課程框架

“活教育”思想的課程論認為：課程是根據兒童的心理和社會的需要來編訂的，教材也是根據兒童的心理和社會的需要來選定的，所以課程是有伸縮性的，教材是有活動性而可隨時更改的。

隨著時代的變遷，基于我校采用的一年級語文教材（即1995年版全日制義務教育聾校語文教材）逐步顯示出內容陳舊、脫離生活、書寫偏難等弊端，且教材過于強調書寫，不太注重語言積累的傾向，我們對2014級入學新生做了語言能力測試。測試結果顯示聾童基本可達二級，相當于健聽兒童2歲的言語水平。如何在此基礎上進一步積累、豐富和發展孩子們的語言，是我們一年級語文教學組下一步需要著力研究的問題。

為此，依據2014級新生的言語能力，遵循自然語言教學法的理念，結合漢語言兒童語言發展的基本規律，我校確立了一年級語文課程改革的基本思路：從聽障學生的言語能力出發，確定相應的課程目標與課程總體框架，對故事、兒歌等較為兒童喜愛的多種文體形式進行有機整合，引導學生在主題式教學的情境中學習語言，增強積極性與主動性，并在此過程中逐漸積累日常的詞匯與句式，學會運用規范的句式進行表達，為二年級蘇教版教材的使用奠定更為扎實的語言基礎。

二、依據聽障兒童的生活經驗設計課程內容

陳鶴琴認為“大自然、大社會都是活教材。”這里的“活教材”是指取自大自然、大社會的直接的書，即讓兒童在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗和知識。基于這樣的認識，選擇貼近聽障兒童生活經驗的學習內容成為我們在設計與組織校本教材過程中所遵循的基本原則。

主題　　內容　　預計課時1.過年了春節16 1.我的學校2.看花燈3.吃元宵開學了40-48 2.我的教室3.我的老師4.我的同學5.我的小書包1.認識四季春天來了40-48 2.春天的變化3.春天的植物4.春天的節日1.水果我們的食物40-48 2.蔬菜3.主食4.飲料

一學期中，我們將課程分為4個主題，每個主題不僅隨著時間的變化而循序推進，而且與學生們的生活經歷緊密相關。通過這些主題的設置，孩子們不僅可以在熟悉的情境中結合教學內容認字習語，達成語言學習的目標，而且可以進一步體驗民俗文化，拉近師生關系。

在課程實施過程中，我們發現由于教學內容貼近實際生活，孩子們的學習興趣變得濃厚了，表達愿望變得強烈了。孩子們能說、愿說的積極表現也讓教師們切實感受到了語文教學的樂趣。

三、依據聽障兒童的認知特點選擇文體形式

“教學故事化”是“活教育”的教學原則之一。陳鶴琴認為故事的作用有以下4點：1.故事可以滿足兒童的情感性需求。2.故事情節的神奇能滿足兒童的好奇心。3.故事能激發兒童的想象力。4.故事的完整性適合于兒童的學習心理。而事實上，國內外的相關研究進一步表明：依據兒童的特點選擇適合的故事，采取恰當的方法與策略，引導幼兒觀察、傾聽、體驗、思維、閱讀、講述，有助于促進幼兒語言能力的快速發展。

為此，在課程設計中，我們針對本屆學生的言語能力與認知特點，重點選擇了低幼兒童較為喜愛的兩種文體形式：故事與兒歌。通過富有趣味的故事復述與朗朗上口的兒歌背誦引導學生們在更為豐富而有趣的情境中逐步積累語言，拓展思維，豐富想象。

從目前的課程實施情況看，這樣的形式不僅受到孩子們的喜愛也得到了家長們的認同與支持。比如，在“春節”主題中，我們選編了兒歌“過年了”和故事“小羊過年”，還增加了一則課外拓展兒歌“大年初一扭一扭”。在實際的教學中，大部分學生不僅能夠熟背必修兒歌、相對完整地復述出故事內容，而且在家長的積極配合下，部分學生還能夠較流暢地背誦出拓展兒歌。

四、依據聽障兒童的心理特點設置游戲情境

“教學游戲化”是“活教育”另一條教學原則。陳鶴琴認為，由于兒童喜愛做游戲，依據這種心理特點，教師把教學游戲化，將枯燥無味的教學環節轉化為有趣活潑的游戲活動，從而培養學生興趣，提高其學習效率了。

為此，我們在一年級的語文教學中做了一定的探索與嘗試。一方面，在教學情境中增添了游戲環節，通過多媒體教學手段設置識字闖關、連線搭配、找字接龍等小游戲情境，引導一年級聾童在富有趣味的活動中積極主動地開展認字造句的學習。另一方面，結合一年級聽障學生的發音規律與多年的一線教學經驗，我們與游戲公司合作，共同開發了游戲型學習軟件“聾童魔力拼音”。這款基于移動終端的軟件集學習與游戲為一體，分為“卡片收集”“開始學習”“開始游戲”“拼音兒童”4個部分。它的開發將有助于一年級聽障兒童克服拼音難的畏難情緒，引導學生在趣味化的學習情境中借助家長的幫助與支持，積極有效地開展課外的拼音學習、發音訓練與認字鞏固。

中圖分類號：G762

作者單位：（江蘇省南京市聾人學校，210007）