特教，這片風景獨美
——記浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校教導處主任金亞芳

·　特約通訊員　朱玉螓　金海煥

?

特教，這片風景獨美
——記浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校教導處主任金亞芳

·特約通訊員朱玉螓金海煥

人物小傳

金亞芳，女，漢族，浙江杭州人，1981 年11月出生，小學高級教師，國家心理咨詢師二級。畢業于浙江教育學院，本科學歷。現任浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校教導處主任。從事培智生活語文教學研究12年，在該領域取得了優異成績。現為杭州市蕭山區特殊教育核心師資團隊語文教研成員。

凌晨3點21分。連續3天了，都是差不多的時間，就這么醒了，孩子們還好嗎？不管我是睜著眼還是閉著眼，總也睡不踏實。對朝夕相處8年的孩子們說放手，我需要適應，孩子們也需要適應，這也許是我們的又一個成長期……

——寫于《放手之際》

2015年6月24日，風和日麗，碧空如洗，浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校迎來建校史上第一屆職高培智畢業生。在學校會議室內，同學們穿著整潔，精神抖擻，臉上倍感自豪，一字排開接過校長送上的印有鮮紅封面的畢業證書……

此時，首屆培智班的班主任金亞芳老師心潮起伏，欣賞著畢業視頻中孩子的成長足跡，注視著臺上已長得高高大大的這班學生，千言萬語都凝結成一個祝福：孩子們，愿你們走上社會，也能綻放自己生命的精彩！

12年的大手拉小手，金老師帶領著孩子們尋夢、追夢、圓夢，同時也實踐著自己的特殊教育夢想，成就了一道美麗的特教風景。

全職保姆，潤物無聲

2003年9月，杭州市蕭山區特殊教育學校順應全區特教發展新形勢，開始招收第一批智障學生。金亞芳作為新分配到學校的第一個培智專業師范生，義不容辭地擔任了首屆培智班班主任的重任。新學期伊始，孩子們來報到上學了。雖然早有思想準備，但眼前孩子們的各種情況還是讓她錯愕不已：不會握筆，上課隨意走動，注意分散，“橄欖屁股”，更有整天嚷嚷著要回家、流涎、尖叫、執拗等問題行為，班級亂得像一團麻，著實讓她難以招架。第一個培智班是學校教育轉型的“試驗田”，必須帶好頭、引好路，必須給全校教師樹立教育信心，不辜負家長的期望。工作伊始，壓在肩上的這份重擔讓這位羽翼待豐的年輕姑娘喘不過氣來。她常常徹夜難眠，左思右想，力求尋找突破。慢慢地，金亞芳理清了頭緒，制定相應對策，從學生日常生活開始，如廁、清潔、整理明規則；排隊、做操、行走講秩序；早讀、就餐、午休守紀律。起早貪黑，日復一日，從不懈怠對孩子的幫扶指導。一個個性格迥異的小小“太陽花”也逐漸熟悉與適應了這位年輕的班主任，向著目標齊步前行了。

剛進校時，小剛還是個“植物人”，不會主動進食，大小便失禁。有一次，他大便在褲子上，小朋友們都捏著鼻子四處逃竄，說臭臭臭。金亞芳匆匆趕來，面對如此情景，五臟六腑都翻江倒海起來。大姑娘人生頭一遭呀！但她強忍干嘔的痛苦，端來熱水，幫小剛換洗，輕聲安慰他。為了保護學生的自尊心，她還支開了其他小朋友。從此，金亞芳就對孩子大小便失禁產生了免疫力，處理起來從容得多。

班中小沈同學患有腦癱，雖能勉強走路，但踮腳行走，步履蹣跚。父母離異后雙雙棄之不管，把他扔給了外公外婆。可他的外婆有老年癡呆，外公年老體弱，視力也不好。雖然上下學只有短短的十來分鐘路程，孩子卻總也保證不了天天按時到校。金亞芳上門家訪后，深知家長的難處，想到不能落下班上任何一個孩子，于是主動承擔起了小沈上下學接送的任務。寒來暑往，任憑刮風下雨，一堅持就是兩年。后來，她利用午休時間帶領小沈到校外熟悉線路，認識站牌，體驗乘坐，直到孩子自己能夠獨立坐公交車上下學為止。小沈的外公連連稱贊她不是父母，卻勝似父母。

專業索求，書山有路

近年來，培智學校招收的學生障礙程度日益嚴重，類型復雜：自閉癥、多動癥、注意缺陷、腦癱、智力障礙、唐氏綜合征、多重障礙等。這樣的情形挑戰著教師的專業能力，倒逼著教師的專業提升。學習，學習，再學習，唯有此才能有的放矢做好各類學生的教育工作。在特殊教育學校里，自閉癥作為“特殊兒童之王”，其教育康復訓練尤其需要特教老師具備教育教學和康復醫學等方面的核心技能。

小宇同學是蕭山區特殊教育學校招收的第一個自閉癥孩子。剛入學的時候，他總是一個人默默地走來走去、自言自語、獨來獨往，問半天也說不出一句話。金亞芳幾經溝通均收效甚微。孩子沉溺在自我的小世界里，以后該怎樣去適應這個社會呢？作為班主任，她看在眼里，急在心頭。為此查閱了許多關于自閉癥教育方面的書籍，了解到自閉癥孩子的心理和行為特點，對小宇的問題有了清晰深刻的理解，干預思路也逐漸明朗起來。采用應答行為視覺提示策略和交際溝通任務分解，幫助小宇明白在交流中該做什么，怎么做，喚醒他的溝通能力。同時課堂中對他采取結構化的個別化教學方法，讓小宇緊隨老師的節奏，時時與老師有目光、肢體上的接觸交流。在愛的感召下，小宇慢慢地把頭一點一點地轉向了老師，目光一寸一寸地和老師對接。溝通的通道緩緩開啟，堅持兩年后，小宇已經能主動向老師問好，并能和同學和諧相處了。如今的小宇在繪畫手工、工藝制作等課程活動中不僅做得棒而且會榜樣示范，成為學生眼中的“小明星”。小宇積極參加區級運動會、六一文藝展演活動，屢獲佳績。2015年6月25日，他的小提琴獨奏《我心中的序曲》在第六屆杭州市特教學校學生藝術會演中獲得了一等獎。那一刻，孩子與金亞芳擊掌相歡。

后來，她將自閉癥孩子的教育方法成功地遷移到其他障礙孩子的教育中，所帶班級班風文明，班貌積極向上。她常感慨：“如果沒有專業書籍的引領，我哪能想到這么多的金點子啊！”是啊，點化了孩子，綻放了光芒，也就收獲了教育智慧。

生涯指導，技高一籌

2011年8月，因學校發展需要，金亞芳走上了教導處工作崗位。8年的培智教育教學歷練，讓她對班級管理駕輕就熟。想到就要離開朝夕相處多年的首個教學班孩子，金亞芳心中有萬般不舍和忐忑，以至于多個夜晚輾轉難眠，寫下隨筆《放手之際》。幾夜的思索，讓她逐漸明白，自己肩負的擔子更重了，需要從更廣、更深的角度去為學校和孩子的未來出謀出力。

此時，為了順應特教發展形勢需求，學校開始有了延伸培智職業教育的考慮。新履任的金亞芳也把部分工作重心放于學校培智職業教育的目標定位和課程設置上。面對社會上對殘疾人的各種偏見，她始終保持著清醒的頭腦：特殊學生的出路在哪里？會寫幾個字讀幾句話，會算加減乘除，這就夠他們用一輩子？抑或買份保險居家養老？顯然這是不夠的也是不現實的。特殊學生也要在社會中競爭，也要有體面的生活，那就必須有自己的一技之長，成為殘而不廢、自食其力、樂享幸福生活的人。

為此，金亞芳利用外出培訓和考察的機會，多方學習國內同類學校的職業教育辦學經驗成果，并利用各方渠道網羅求職信息，只要一有適合特殊學生就業的技能項目，就獻計獻策，陪同領導考察研究，足跡遍布全國各地的手工業重鎮，并請職教老師親自體驗手工藝制作過程，看看是否便于孩子們學習和操作。同時邁開兩條腿走路，校外職業培訓項目和校內崗位實踐結合。發揮校內資源優勢，開設烹飪面點、客房服務、家政服務、汽車美容等課程，鍛煉學生的居家生活能力。她原先所教的學生升入職高后即是第一批職業教育的受益者。雖然職高課程已不再是她教了，但心始終牽掛著孩子們，仍時常與孩子們溝通在職業學習過程中的所思所想，分享他們的成功與喜悅。職高班的小王經常邀請她洗車。雖然不想小王辛苦為自己服務，但也拗不過學生的盛情邀請，為保護學生的自尊心和自信心也就勉強答應了。約好后小王早早地等候在洗車場，歡迎車子“大駕”。小王對工作的投入和認真勁兒總讓金亞芳嘖嘖稱贊。油光锃亮的汽車成為學校馬路上一道靚麗的流動風景。

經過三年職高課程的學習，畢業后的小王應聘到了某餐飲店，小錢和小偉進了一家福利工廠，自閉癥的小宇也在親戚家的工藝作坊里做些手工作品，還有幾個孩子進入到殘聯的“仁愛家園”里從事簡單勞動。“希望孩子們人人成為生活的強者，人人都是生活的主人。”這是金亞芳經常掛在嘴邊的一句話。現在孩子們都有了“好歸宿”，他們的成長也讓金亞芳有了繼續前進的動力。

業務引領，揚帆起航

近年來，特教事業迎來了發展的大好時機。2010年，杭州市蕭山區特殊教育學校新遷校址，并完成了招生對象從聽障學生向智障學生的全面轉型，學校規模也不斷擴大。截至2014學年末，學校教學班級達到25個，新增教師30余名。學校轉型之時，如何提升教師專業化發展水平，成為業務部門負責人、學校教學骨干金亞芳責無旁貸的又一重任。

面對新的教育對象和新的教育環境，許多年輕教師困惑重重，茫然無助。金亞芳立刻聯合學校其他科室，構筑了“借智高校”“名校輪訓”“蕭特論壇”“課題研究”“課堂研討”“新教師學堂”等教師專業發展平臺。在此基礎上，建立教師專業培養的三級“塔形”機制：給骨干教師每年至少一次外送培訓或專家指導，并積極鼓勵參加第二專業的崗位資格證書考試或專業學歷深造，并通過每年度一次“特色教師”評比來激發教師專業成長動力，深化學校發展內涵。2012年9月學校積極參與浙江省培智教育課程開發，承擔了《運動與保健》的開發設計任務。在無經驗可以借鑒的情況下，以金亞芳為骨干的課程開發小組一起學習和把握了培智《運動保健》課程教學目標，對課程目標的制定、板塊的設置、教材內容的選擇、課程評估的標準和教學范例的設計等環節，反反復復地商討和修改，又請省市特教資源中心專家論證與指點。歷經3年的通力合作和不懈努力，2015學年首冊教材終于成功印刷，成為浙江省培智學校試用教材。

隨著學校的發展，近幾年來學校見習、實習新老師絡繹不絕，金亞芳又義務擔任他們的“教學督導”。這些特教專業畢業生第一次踏進課堂與孩子們面對面交流，充滿陌生感和距離感，上好培智學生的課更是他們頗為困惑的事。那就需要金亞芳從頭開始給新教師“上課”：選取合適教學內容，采用合理教學方法，設計個別化教育手段，因人而異進行表揚與鼓勵……金亞芳將自己的教學經歷和經驗與年輕教師逐一分享：分析學生的個性特點，剖析行為背后原因，幫助確立正確的學生觀；探討教師的角色定位，明確工作支持策略，幫助樹立正確的教師觀；突顯教育的適應功能，體現教學終極關懷，幫助形成正確的教育觀。如今，很多曾經受其點化的教師，現已成為所在學校的特教骨干。2015年上半年，她也受邀為浙江師范大學幼教學院特教專業本科生主講《培智生活語文的教學與設計》，師生一致稱贊“接地氣”。

始終站在教學一線的金亞芳還身先士卒承擔學科教學、個訓干預、課題研究、校本課程開發等繁重任務。在她的帶動下，全校教師積極響應，學習和研究蔚然成風，各項工作井然有序，專業而規范。工作至今，金亞芳已榮獲杭州市蕭山區教育系統先進個人、教壇新秀等榮譽稱號；在浙江省特殊教育青年教師基本功大賽中獲得第一名；撰寫的論文、案例共20余篇在全國、各省市區評比中獲獎，儼然成為特殊教育教師業務發展和成長小組的首席資源教師。金亞芳以業務立身，一個點輻射成了一張大網。這股正能量將激勵特教同行風雨同舟一路前行。

金亞芳常說：“培智教育的目的在于幫助培智孩子平等地成為社會生活的參與者、創造者。”培智教師的使命是讓他們融入社會，生活得更有尊嚴、更有意義。用愛心靜候花開的時節，用專業創造生命的奇跡。在這片特教園地里雖沒有繁花似錦的盛景，也不會有天之驕子的榮耀，卻有一份靜靜的守候，一份靜靜的思索，萌生為每一個生命個體謀求幸福的人生智慧，譜寫“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育”的大愛篇章。

作者單位：（浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校，311200）