教康結合，有效提升中度自閉癥兒童注意力

·　汪冬梅

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教康結合，有效提升中度自閉癥兒童注意力

·汪冬梅

摘要：中度自閉癥兒童有意注意的選擇性和穩定性都很差。教學中有意識地融入康復訓練，采取目光對視訓練、建立指令反應、利用無意注意發展有意注意、關注周圍世界、充分利用桌面活動等方式，能幫助中度自閉癥兒童提高注意力，對他們學習能力的提升產生積極影響。

關鍵詞：課堂教學；中度自閉癥兒童；注意力

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。對于中度自閉癥兒童來說，他們有意注意的選擇性和穩定性都很差，不能控制自己的注意力，也不能靈活分配自己的注意力。中度自閉癥兒童雖然有明顯的自閉癥特征，但仍有一定的學習能力，矯正他們的注意缺陷對他們學習能力的提升會產生非常積極的影響。作為一名特教教師，怎樣在課堂教學中融入康復訓練，幫助有一定學習能力的中度自閉癥兒童有效提升注意力呢？筆者做了如下探索。

一、目光對視訓練

拒絕凝視他人的臉或與他人發生目光接觸，是自閉癥兒童最明顯的癥狀之一，是他們與人交流最大的“攔路虎”，給平時的教學活動也帶來了很大障礙。因此，在課堂上，我特別注意與自閉癥學生建立“目光接觸”，每次上課都伴隨目光對視訓練。目光對視訓練的具體操作如下：

（一）學習看著教師的眼睛

在教學中，不管是在講課中還是給自閉癥兒童進行語言訓練時，我都時時刻刻提醒學生：“看著老師！”“看著老師的眼睛！”不斷強化學生只要和別人說話就要看著別人眼睛的意識。這時如果學生能短暫地與教師的目光接觸就算達到了初期目標。如果學生聽到教師的要求沒有反應，教師就要及時給予輔助。教師可在說“看著老師”的同時舉著能吸引學生的“刺激物”（如學生喜歡的小零食等），慢慢把“刺激物”移到教師與孩子眼睛的中間。只要孩子的目光隨著“刺激物”轉移到教師的眼睛，教師就應及時給予鼓勵。如果此時孩子還不看教師的話，教師也可采取雙手輕輕地把孩子的臉捧起來，讓自己的目光主動追隨學生目光的方法，實現與學生的目光對視。與學生目光對視的時間隨著訓練的進行逐漸延長。

（二）提高學生對自己姓名的反應

在訓練中度自閉癥兒童學習看著教師的眼睛達到初期目標后，就開始訓練學生對自己姓名的反應。當教師呼喚學生的姓名時，學生能與教師有目光對視，同時還要起立與教師的呼喚互動。如果學生對教師的呼喚沒有反應，或已經建立的反應消失時，教師不能置之不理，要通過手把手的輔助，及時進行鞏固。

二、建立指令反應

社會交往障礙是自閉癥學生的主要問題。日常教學中，讓中度自閉癥兒童聽懂教師的指令、理解教師的要求，并做出正確的反應，是每位教師教學中應特別注意的訓練內容。要發出有效的指令應做到以下幾點：

（一）簡單、準確

對中度自閉癥兒童的指令要盡量簡單。最好只有一個動詞，或者是一個動詞加名詞的詞組，比如“看”“起立”“拿書”“擦黑板”。下達的指令要符合學生當前的認知水平，只說出最關鍵的詞語，簡單準確地表達出指令的要求，使他們能明白教師的要求是什么。比如，“讀課文”，不要說成：“請你讀一遍課文好嗎？”這些語法完整的句子常常會讓學生弄不清教師的具體要求，而出現“鸚鵡學舌”的現象。只有等學生的能力提高后，指令才能逐漸復雜起來，越來越靠近生活中的自然語言。

（二）及時

教師的指令只有讓學生聽到，才有可能使他們聽懂。課堂教學中教師要抓住中度自閉癥兒童注意力集中的瞬間及時發出指令。如果孩子注意力分散要進行調整，發出“看著我”的指令，也可以通過他喜歡的東西引導學生的注意力，等學生能注意看的時候，立即發出完成預期的指令。

（三）指令一致

中度自閉癥兒童對語言的理解存在很大困難，教師下指令時，要注意使用相同的指令，讓學生完成的要求也要相同，一致的指令有助于自閉癥學生理解教師的要求。我們常常會遇到這樣的現象：教師反復教自閉癥學生“你今年幾歲”，他理解了，會說“我今年××歲”；可如果下節課教師改用“告訴我，你多大了”，學生就不能做出正確的反應了，這就是指令不一致造成的結果。

三、利用無意注意發展有意注意

在日常生活中，中度自閉癥兒童會長時間地專注于某項活動，如看旋轉的物體、玩弄自己手指，或者特別鐘情于一件物品，但在教學中教師卻很難讓中度自閉癥兒童有意識地去注意人或某件物品，他們的有意注意是被動的。因此，教學中我們要充分利用無意注意的規律組織教學。無意注意通常由刺激物本身的特點所引起，我們可以利用這一特點，使之為實現我們的教學目標服務。

首先，要盡量減少那些足以使學生離開教學內容的無意注意，給學生創設一個安靜的學習環境，在課堂教學活動中，減少干擾學生注意的各種因素。教室周圍嘈雜的聲響、音樂教室傳來的歌聲等，都容易分散學生學習時的注意力。其次，靈活機智地將教學內容與能對中度自閉癥兒童產生刺激的刺激物相結合，充分利用刺激物的特點吸引學生將注意集中到教學內容上。例如，教學《超市購物》一課時，若教師設計的課件中出現學生喜歡的點心、糖果時，學生的注意力不知不覺中就停留在教學內容上了。

值得注意的是，用這種方法所引起的注意，是一種被動的注意，保持的時間比較短暫，只能作為一種輔助的手段。

四、關注周圍世界

要想改變中度自閉癥兒童“視而不見”“聽而不聞”的現象，教師就必須多角度挖掘所教內容，拓寬所教知識的范圍，引導自閉癥兒童去聽、去看、去觸摸，給他們提供多感官接觸周圍世界的機會，在各種感官參與的操作、認知活動中培養自閉癥兒童的注意力。

如在教學《春天》一課時，帶領學生到學校校園、周圍小區去找春天，讓學生找一找新發的嫩芽，聞一聞花香，在花叢中拍照；教學《我喜歡的游戲》時，帶領學生一起吹泡泡，玩“老鷹捉小雞”的游戲……

五、充分利用桌面活動

學生課桌桌面的活動也具有訓練注意力的功能。在教學中，教師應根據教學需要，設計有效的桌面活動，合理運用桌面活動來吸引中度自閉癥兒童注意，提高他們的興趣，引導他們參與到學習中。如：教師讀詞語時，讓他們舉起找到的相應圖片；教學數字時，指導他們操作相應的積木；教學分類時，讓他們擺一擺實物、圖片等。

當然，同樣的活動不能重復操作太多次，當看到自閉癥兒童的注意難以維持時，教師要馬上調整活動并及時進行輔助，除了最基本的言語輔助，更需要教師及時的身體輔助，如用手扶正他的頭，或用手指敲一下桌子、指一下學習材料。

總之，在課堂教學過程中，教師對中度自閉癥兒童注意力的康復訓練一定要考慮到自閉癥兒童的身心發展特點，結合學生的實際情況和訓練效果不斷改進訓練方法。

《和平家園》

作者：黃文軒（江蘇省江陰市特殊教育中心校）

中圖分類號：G764

作者單位：（山東省濟南市育園學校，250021）