浙江省特殊教育數(shù)字化資源的開發(fā)原則及建設(shè)實踐

·　李沅棟

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浙江省特殊教育數(shù)字化資源的開發(fā)原則及建設(shè)實踐

·李沅棟

摘要：特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)要立足特殊教育教學(xué)實際，開發(fā)應(yīng)適應(yīng)融合教育的需要、實現(xiàn)信息的無障礙傳遞、支撐個別化教育實施、注重就業(yè)能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為核心統(tǒng)籌規(guī)劃資源建設(shè)，重點建設(shè)符合特殊教育受眾特點的校本教材數(shù)字化資源、多類別的康復(fù)訓(xùn)練資源、本土化的職業(yè)技能訓(xùn)練資源、符合本地教學(xué)實踐的特殊教育研究資源。

關(guān)鍵詞：特殊教育；數(shù)字化資源；本土化實踐

一、特殊教育數(shù)字化資源開發(fā)原則

特殊教育數(shù)字化資源的應(yīng)用，能夠有效補償特殊兒童的身心缺陷，提高課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)量。因此，應(yīng)重視特殊教育數(shù)字資源的開發(fā)，為特殊教育學(xué)校開展課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練提供豐富的資源支持。

（一）適應(yīng)融合教育的需要

隨著特殊教育的不斷深入發(fā)展，在特殊需要兒童的教育安置形式上逐步轉(zhuǎn)向融合，讓有特殊教育需要的孩子進入普通學(xué)校隨班就讀成為趨勢。多種安置形式對特殊教育資源的需求更加迫切，師資、教學(xué)資源等方面的問題亟待解決。特殊教育數(shù)字化資源應(yīng)成為解決這一問題的突破口，依托信息化推進特殊教育資源的均衡發(fā)展，使各種安置形式下的特殊孩子都能接受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（二）應(yīng)實現(xiàn)信息的無障礙傳遞

由于生理缺陷，特殊兒童往往存在各種類型的學(xué)習(xí)障礙，其認知規(guī)律具有一定的特殊性。因此，特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。如智障學(xué)生感知覺遲鈍、緩慢，生活中只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時間長，他們才能感覺到；注意力不集中，常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引；語言能力相對薄弱，80%的智障生有語言障礙、發(fā)音困難。因此，智障學(xué)生在信息傳遞中需要重點突出形象性、動態(tài)性的特征，增強學(xué)生的認知刺激強度。

（三）應(yīng)支撐個別化教育的實施

特殊學(xué)生的殘障程度各不相同，其學(xué)習(xí)需要也千差萬別。因此，特殊教育尤其強調(diào)要開展個別化教學(xué)。例如聾生，不同的聾生在致聾原因、致聾時間、致聾程度、家庭環(huán)境、學(xué)前語言康復(fù)等方面存在差異；不同聾生的興趣、個性、情感等心理素質(zhì)有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。上述差異導(dǎo)致聾生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認知速度等諸多方面存在顯著差異。所以，特殊教育學(xué)校在面對不同教育對象時，就要針對其特點，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)支撐個別化教育的實施，要從教育管理、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多維度為個別化教育提供信息化支持。

（四）應(yīng)注重就業(yè)能力的培養(yǎng)

對特殊兒童的教育，最終目標是使其學(xué)會生活自理，能適應(yīng)社會生活，并盡量幫助學(xué)生走上就業(yè)崗位。因此，特殊教育學(xué)校要開展以生活體驗為中心的課程教學(xué)和就業(yè)技能訓(xùn)練。如對于輕、中度智障學(xué)生，要使其在基本適應(yīng)社會的基礎(chǔ)上，能勝任簡單的程序性、機械性工作，而聾生、盲生能勝任對其聽力或視力等條件要求不高的各類工作。《浙江省特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出，要以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，強化殘疾人中、高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)特色，建好實習(xí)實訓(xùn)基地，進一步加強對殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。資源開發(fā)也要以此為重心，資源內(nèi)容要與學(xué)生未來就業(yè)崗位相匹配，為特殊學(xué)生融入社會提供學(xué)習(xí)資源保障。

（五）注重對教師專業(yè)化發(fā)展的支撐

目前，特殊教育教師多為師范類院校學(xué)科類專業(yè)的畢業(yè)生，走上特殊教育教師崗位后面臨極大挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為特殊教育教師專業(yè)思想不夠穩(wěn)固、專業(yè)水平及專業(yè)素養(yǎng)較低、專業(yè)師資數(shù)量偏少等。為了不斷提升現(xiàn)有師資的專業(yè)化水平，更好地適應(yīng)特殊教育的發(fā)展要求，應(yīng)從教育理念、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等維度出發(fā)，開發(fā)針對特殊教育繼續(xù)教育的數(shù)字化資源，使其成為提升教師隊伍專業(yè)化的重要手段。

二、浙江省特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)的實踐

“十二五”期間，浙江省啟動全省教育信息化工程，其中數(shù)字化資源開發(fā)涵蓋了基礎(chǔ)教育等6大類教育。特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)項目投入專項經(jīng)費600萬元，建設(shè)周期為2014至2015年。

（一）建設(shè)符合特殊教育受眾特點的校本教材數(shù)字化資源

基于特殊教育目前所接納的學(xué)生特點，特殊教育數(shù)字化資源特點區(qū)別于普通教育，要體現(xiàn)出數(shù)字化資源對于信息傳遞的無障礙原則。在數(shù)字化資源開發(fā)內(nèi)容上，開發(fā)基于動畫、視頻等內(nèi)容的教學(xué)課件、電子課本等資源，如培智教育各學(xué)科教學(xué)課件以及以生活體驗為核心的生活語文電子課本開發(fā)，聾教育和盲教育教學(xué)課件等。

（二）開發(fā)多類別的康復(fù)訓(xùn)練數(shù)字化資源

特殊學(xué)生的障礙類型復(fù)雜多樣，對其開展康復(fù)訓(xùn)練，以補償其缺陷、發(fā)展其潛能，是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我們在開發(fā)特殊教育數(shù)字化資源時，根據(jù)特殊教育康復(fù)訓(xùn)練的需要進行了前期規(guī)劃設(shè)計，如培智教育開發(fā)腦癱康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)資源，聾教育則開發(fā)了言語康復(fù)訓(xùn)練的有關(guān)資源，盲教育開發(fā)了視覺康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)資源。

（三）開發(fā)本土化的職業(yè)技能數(shù)字化資源

特殊學(xué)生接受教育的最終目的，還是順利地進入社會，適應(yīng)社會，進而服務(wù)社會。因此，職業(yè)技能訓(xùn)練在特殊教育領(lǐng)域也備受關(guān)注。目前來看，特殊學(xué)生的就業(yè)很大比例是本土就業(yè)，這也就要求職業(yè)技能訓(xùn)練具有本土化的特點。如我省東陽木雕工藝等具有地方特色的職業(yè)技能。在職業(yè)技能數(shù)字化資源的開發(fā)上，側(cè)重點也適當向本土化職業(yè)技能傾斜，為學(xué)生的本土化就業(yè)提供資源支持。

（四）建設(shè)符合本地教學(xué)實踐的特殊教育研究資源庫

基于教師專業(yè)化發(fā)展過程中資源不足、指導(dǎo)不夠等問題，我們特別注重對教師繼續(xù)教育資源的建設(shè)，尤其是促進教師教學(xué)研究能力提升方面的資源，為教師建立具有本省研究特色的專題研究資源庫。我們將目前特殊教育領(lǐng)域的熱點、重點研究問題重新梳理，在專家指導(dǎo)下建立文獻資源庫，并與教師個人學(xué)習(xí)空間鏈接，促進研究資源的共建共享，有效提升教師教研水平。

三、思考與展望

特殊教育數(shù)字化資源開發(fā)還處于起步階段，如何更好地服務(wù)特殊教育教學(xué)是未來資源開發(fā)的首要著眼點。因此，在規(guī)劃設(shè)計資源開發(fā)建設(shè)的同時，也要做好資源應(yīng)用推廣的考慮，以應(yīng)用為核心統(tǒng)籌規(guī)劃資源建設(shè)。

一是依托教育資源公共服務(wù)平臺，面向全省師生做好資源推廣，保證每個教師、學(xué)生以及學(xué)生家長有條件、有機會應(yīng)用資源。

二是與課堂教學(xué)融合，發(fā)揮好骨干教師利用數(shù)字化資源開展信息化教學(xué)的引領(lǐng)示范作用，拉動各級各類教師對數(shù)字化資源應(yīng)用的熱情，使資源應(yīng)用真正惠及課堂教學(xué)。

三是服務(wù)好教師專業(yè)化發(fā)展和教師繼續(xù)教育，讓數(shù)字化教育資源真正服務(wù)到教師的教學(xué)能力提升、個人成長中，進而不斷優(yōu)化資源庫建設(shè)，形成良性循環(huán)。

參考文獻：

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中圖分類號：G760

作者單位：（浙江省教育技術(shù)中心，310012）