浙江省特殊教育數字化資源的開發原則及建設實踐

·　李沅棟

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浙江省特殊教育數字化資源的開發原則及建設實踐

·李沅棟

摘要：特殊教育數字化資源建設要立足特殊教育教學實際，開發應適應融合教育的需要、實現信息的無障礙傳遞、支撐個別化教育實施、注重就業能力的培養，以應用為核心統籌規劃資源建設，重點建設符合特殊教育受眾特點的校本教材數字化資源、多類別的康復訓練資源、本土化的職業技能訓練資源、符合本地教學實踐的特殊教育研究資源。

關鍵詞：特殊教育；數字化資源；本土化實踐

一、特殊教育數字化資源開發原則

特殊教育數字化資源的應用，能夠有效補償特殊兒童的身心缺陷，提高課堂教學和康復訓練的質量。因此，應重視特殊教育數字資源的開發，為特殊教育學校開展課堂教學和康復訓練提供豐富的資源支持。

（一）適應融合教育的需要

隨著特殊教育的不斷深入發展，在特殊需要兒童的教育安置形式上逐步轉向融合，讓有特殊教育需要的孩子進入普通學校隨班就讀成為趨勢。多種安置形式對特殊教育資源的需求更加迫切，師資、教學資源等方面的問題亟待解決。特殊教育數字化資源應成為解決這一問題的突破口，依托信息化推進特殊教育資源的均衡發展，使各種安置形式下的特殊孩子都能接受優質的教育服務。

（二）應實現信息的無障礙傳遞

由于生理缺陷，特殊兒童往往存在各種類型的學習障礙，其認知規律具有一定的特殊性。因此，特殊教育數字化資源建設應以特殊兒童的缺陷補償、潛能開發為宗旨，以特殊教育技術與育能科技為手段。如智障學生感知覺遲鈍、緩慢，生活中只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現的時間長，他們才能感覺到；注意力不集中，常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引；語言能力相對薄弱，80%的智障生有語言障礙、發音困難。因此，智障學生在信息傳遞中需要重點突出形象性、動態性的特征，增強學生的認知刺激強度。

（三）應支撐個別化教育的實施

特殊學生的殘障程度各不相同，其學習需要也千差萬別。因此，特殊教育尤其強調要開展個別化教學。例如聾生，不同的聾生在致聾原因、致聾時間、致聾程度、家庭環境、學前語言康復等方面存在差異；不同聾生的興趣、個性、情感等心理素質有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。上述差異導致聾生群體在學習能力、學習態度、學習方法、思維方式、認知速度等諸多方面存在顯著差異。所以，特殊教育學校在面對不同教育對象時，就要針對其特點，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。數字化資源開發應支撐個別化教育的實施，要從教育管理、教育內容、教學方法、教學評價等多維度為個別化教育提供信息化支持。

（四）應注重就業能力的培養

對特殊兒童的教育，最終目標是使其學會生活自理，能適應社會生活，并盡量幫助學生走上就業崗位。因此，特殊教育學校要開展以生活體驗為中心的課程教學和就業技能訓練。如對于輕、中度智障學生，要使其在基本適應社會的基礎上，能勝任簡單的程序性、機械性工作，而聾生、盲生能勝任對其聽力或視力等條件要求不高的各類工作。《浙江省特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出，要以培養就業能力為導向，強化殘疾人中、高等職業學校專業特色，建好實習實訓基地，進一步加強對殘疾學生的就業指導。資源開發也要以此為重心，資源內容要與學生未來就業崗位相匹配，為特殊學生融入社會提供學習資源保障。

（五）注重對教師專業化發展的支撐

目前，特殊教育教師多為師范類院校學科類專業的畢業生，走上特殊教育教師崗位后面臨極大挑戰，主要表現為特殊教育教師專業思想不夠穩固、專業水平及專業素養較低、專業師資數量偏少等。為了不斷提升現有師資的專業化水平，更好地適應特殊教育的發展要求，應從教育理念、課堂教學、教學研究等維度出發，開發針對特殊教育繼續教育的數字化資源，使其成為提升教師隊伍專業化的重要手段。

二、浙江省特殊教育數字化資源建設的實踐

“十二五”期間，浙江省啟動全省教育信息化工程，其中數字化資源開發涵蓋了基礎教育等6大類教育。特殊教育數字化資源建設項目投入專項經費600萬元，建設周期為2014至2015年。

（一）建設符合特殊教育受眾特點的校本教材數字化資源

基于特殊教育目前所接納的學生特點，特殊教育數字化資源特點區別于普通教育，要體現出數字化資源對于信息傳遞的無障礙原則。在數字化資源開發內容上，開發基于動畫、視頻等內容的教學課件、電子課本等資源，如培智教育各學科教學課件以及以生活體驗為核心的生活語文電子課本開發，聾教育和盲教育教學課件等。

（二）開發多類別的康復訓練數字化資源

特殊學生的障礙類型復雜多樣，對其開展康復訓練，以補償其缺陷、發展其潛能，是特殊教育學校教育教學的重要任務。因此，我們在開發特殊教育數字化資源時，根據特殊教育康復訓練的需要進行了前期規劃設計，如培智教育開發腦癱康復訓練、自閉癥康復訓練的相關資源，聾教育則開發了言語康復訓練的有關資源，盲教育開發了視覺康復訓練的相關資源。

（三）開發本土化的職業技能數字化資源

特殊學生接受教育的最終目的，還是順利地進入社會，適應社會，進而服務社會。因此，職業技能訓練在特殊教育領域也備受關注。目前來看，特殊學生的就業很大比例是本土就業，這也就要求職業技能訓練具有本土化的特點。如我省東陽木雕工藝等具有地方特色的職業技能。在職業技能數字化資源的開發上，側重點也適當向本土化職業技能傾斜，為學生的本土化就業提供資源支持。

（四）建設符合本地教學實踐的特殊教育研究資源庫

基于教師專業化發展過程中資源不足、指導不夠等問題，我們特別注重對教師繼續教育資源的建設，尤其是促進教師教學研究能力提升方面的資源，為教師建立具有本省研究特色的專題研究資源庫。我們將目前特殊教育領域的熱點、重點研究問題重新梳理，在專家指導下建立文獻資源庫，并與教師個人學習空間鏈接，促進研究資源的共建共享，有效提升教師教研水平。

三、思考與展望

特殊教育數字化資源開發還處于起步階段，如何更好地服務特殊教育教學是未來資源開發的首要著眼點。因此，在規劃設計資源開發建設的同時，也要做好資源應用推廣的考慮，以應用為核心統籌規劃資源建設。

一是依托教育資源公共服務平臺，面向全省師生做好資源推廣，保證每個教師、學生以及學生家長有條件、有機會應用資源。

二是與課堂教學融合，發揮好骨干教師利用數字化資源開展信息化教學的引領示范作用，拉動各級各類教師對數字化資源應用的熱情，使資源應用真正惠及課堂教學。

三是服務好教師專業化發展和教師繼續教育，讓數字化教育資源真正服務到教師的教學能力提升、個人成長中，進而不斷優化資源庫建設，形成良性循環。

參考文獻：

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中圖分類號：G760

作者單位：（浙江省教育技術中心，310012）