淺談初中歷史課中的情感教學

代偉

（貴州省銅仁市印江縣第二中學）

淺談初中歷史課中的情感教學

代偉

（貴州省銅仁市印江縣第二中學）

歷史課程在初中階段是一門比較特殊的課程，根據新課程標準的要求，在歷史教學中，不僅要求學生對過去發生的歷史事件、歷史人物有一個大致的了解、掌握，更重要的是利用歷史教材中的歷史事件、歷史人物對學生加強情感價值觀的滲透，這成為新課標中延伸知識的一個重要環節。

初中歷史；情感教學；教學方法

通過實踐，我們不難發現，歷史教學對學生情感的培養有其得天獨厚的條件。情感教學就是教師通過自己生動形象的語言情感表述，并借助于一定的動作“再現”歷史人物、歷史事件，啟發學生的想象力，激發和培養學生高尚的情感。本人根據自己的教學實踐談談如何利用歷史課堂滲透情感教育。

一、實施情感教育的前提是教師具備情感教育意識

現在的歷史教學并不是讓學生單純地記住歷史事件或歷史人物，更重要的是要從歷史事件或人物中體驗感情，這就需要教師樹立更多的情感教育意識。對于歷史中的人與事，由于時代不同，立場觀點不同，情感意識不同，價值觀念不同，判斷其真、善、惡標準必然不同。這就需要教師在歷史教學中，對人物、事件要有感情。比如，對歷史上的英雄豪杰要充滿尊敬仰慕之情；對列強、侵略者、賣國賊，要恨得刻骨。只有具備了這些情感，教師才能通過情緒的形式感染學生，引起感情的共鳴，并使學生感受到教師講課過程中的激情，進而使學生產生情感。

二、實施情感教育的重點在于教師選擇合理的歷史素材

歷史教材本身具有很多情感教育的素材。在教學中，教師要合理選擇，找到易于引起師生感情交流與共鳴的史實。它可以是一個歷史人物，如司馬遷的活著有價值，他完成了一部史學巨著《史記》；屈原的死有價值，他體現了一個愛國愛民的詩人的偉大情懷。它還可以是一個完整的史實，也可以是史實的某個側面。如，戚繼光抗倭的史實，讓學生感受他們頑強抗敵、寧死不屈的愛國情懷。“同學們，如果時間倒退到明朝，你處于戚繼光的位置，你將如何做？”學生交頭接耳，眉飛色舞的相互討論，課堂氣氛頓時就會活躍起來。所以素材的選擇對學生情感教育的滲透至關重要。

三、實施情感教育的主要環節在于教師找到歷史教學的方法

教學方法的選擇決定一節課的成敗。歷史教師根據不同的教材內容，對不同年齡、不同水平的學生，采用不同的教學手段和教學方法，都具有不同程度的情感教育效果，教師在授課時，進行生動的描述，更易激發學生的道德情感。

通常的教學方法有講述法、合作探究法、自主學習法或利用錄音、錄像或利用多媒體下載一些電影片段輔助教學等。教師要合理運用，時常變換，不能永遠使用一個模式教學，在改進教學方法的同時找到情感教育的知識滲透點，抓中心，抓關鍵。

四、實施素質教育的落腳點是利用歷史教材內容，通過課堂教學，巧設問題，讓學生在學習中升華情感

教師在教學中提出啟發性的問題，引導學生在思考分析問題的環節中進行情感體驗。如，在講文天祥抗元最終被俘，當他可以選擇生或死時，他毫不猶豫地選擇死；譚嗣同在戊戌變法失敗后完全有條件出逃保命，而他卻放棄了逃命的機會，這些都是為什么？這些問題一拋出去，就會激發學生情感，促使學生的情感得到升華，讓學生樹立高尚的為國家和民族犧牲的愛國主義情感。

課堂教學可由教師設問，也可以讓學生自己看書找到問題，鼓勵學生質疑問難。但在解決問題時，教師要教給學生思考分析的技巧。多表揚敢于大膽提問的學生，多鼓勵膽小不敢發言的學生，對學生提出的簡單或沒有什么意義的問題，教師應該認真解答，并引導學生怎樣問才更有意義。對學生提出的富有思考性的問題，可根據情況因勢利導，師生共同討論解決。在探討問題的過程中，教師應隨時了解學生情感上的變化，引導學生積極思維，并不斷向高層次發展，以達到情感教育的最終目標，讓學生確立正確的價值觀、世界觀和人生觀。

總之，在歷史課堂教學中，教師要合理地運用情感教育的素材，提高情感教學的意識，找到更好的教學方法，從而培養學生的道德情感，使學生的情感得到升華，促使其身心健康發展，成為德才兼備、具有創新能力的優秀人才。

［1］陳燕明.論情感教學在初中歷史教學中的運用［J］.新課程研究：基礎教育，2008（4）.

［2］由鳳丹.思想性：讓高中歷史課堂教學更具張力［J］.新課程導學，2015（1）.

［3］汪成碧.初中歷史課堂教學的提問技巧初探［J］.讀書文摘，2015（20）.

［4］高艷.提升高中歷史課堂教學效率的途徑探索［J］.讀與寫：教育教學刊，2015（9）.

·編輯楊國蓉