探究課堂交流模式 提高學生的交流能力

萬 麗

（江西南昌市城南小學 江西南昌 330000）

探究課堂交流模式 提高學生的交流能力

萬 麗

（江西南昌市城南小學 江西南昌 330000）

“石本無火，相擊而成靈光。”在學生自主探索、合作交流的課堂里，交流成了一個十分重要的討論、開掘和點撥、提升的平臺。我們要讓有效交流成為學生學習的重要方式，探究課堂交流模式“自我交流（激發；點撥；顯現）、合作交流（創設氛圍；學會評價；體驗成功）、鏈接交流（創造于學科整合中；提升于數學日記中；拓展于生活實踐中）”，使彼此之間的認知和思維相互撞擊，學生的交流能力在原有的基礎上得到進一步的提高，這樣，學生的知識領域都得以開拓，科學精神得以啟迪，探索熱情得以增強，情感水平得以提高。

自我交流 合作交流 鏈接交流

“石本無火，相擊而成靈光。”在學生自主探索、合作交流的課堂里，交流成了一個十分重要的討論、開掘和點撥、提升的平臺。學生的解讀感悟，教師的順學而導，都得借助于這個平臺，所以交流就不能只是“蜻蜓點水”，也不可“虛晃一槍”，在課堂交流過程中實現知識的積淀，人文的浸潤，精彩的生成。以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入點，以集體的合作性交流為動力，創設“自我交流（原生態交流）——合作交流——生本交流”的課堂交流模式，在教學過程中，盡量創造條件，讓學生有充分展示自己的機會，引導學生積極、主動地交流，讓全體學生能自始至終融于交流與教學全過程之中。

一、自我交流——起點

自我交流，也稱之原生態交流，就是在接受新知前，沒有經過教師點撥的，是學生個體與自身的交流、同伴之間的交流，讓學生自己發現問題、提出問題，同時喚起舊知來達到解決新知的問題，使學生學會自我學習，注重學習的過程和方式。有關調查研究發現，小學生尤其是中低段兒童，學生個體與自身的交流，最常見的是學生自言自語，有助于孩子調節行為的作用，這樣的自言自語有助于他們找到解決問題的途徑。因此 ，我們要鼓勵和提倡學生在課堂上通過自己發現問題進行自我交流，把新知納入舊識之中，建構起新的知識體系。在教學過程中引導和激勵學習主體的自覺意識和使學生樂學、會學，從而學會如何去自我交流，這樣才能使學生產生愉快的自我交流心境，能更加輕松、自如地參與新知的自我交流。

1．激發—— “自我發問”

據有關資料顯示，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考，進行自我發問。數學課堂中學生的交流是復雜的、動態多變的，需要教師因勢利導、機智的對待課堂的生成，對于學生能做的盡量讓他們去做，能說的就讓他們去說，教師決不能“越位”，要不斷引發學生進行思維的碰撞，讓學生學會自我發問，把他們的探索引向深入。

2．點撥—— “指點迷津”

由于學生年齡特征和知識水平方面的原因，學生在個體自我交流中難免存在著一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引領和點撥，為學生的交流“指點迷津”。

3．顯現——“自我暴露”

顯現學生的自我交流結果是非常重要，這樣學生往往容易暴露出新的問題，在交流中會動態生成新的問題，教師要學會讓學生自己先聽聽自己的談話，說說自己的想法，可以拓展思路，變換考慮問題的角度，減少鉆牛角尖的機會。嘗試學會自己來學習新知，而不是老師作為一個法官來判斷，這也是教師在課堂上要經常使用的一種策略，教師不要把學生的自我交流當作一片廢墟，給學生“留有時空”來進行個體的自我交流，暴露交流的結果才能促使學生對新知的理解和掌握。

二、合作交流——過程

英國大文豪肖伯納曾比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我們也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這個比喻告訴我們這樣一個道理，如果幾個人在一起交流自己的知識、思想就會促進每個人多學到一點兒東西。通過合作交流，每個人很可能得到一個、甚至幾個金蘋果。在課堂教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作交流、生生合作交流的集體性交流模式，使學生在合作交流活動中，學會參與、學會關心、學會競爭。

1．創設氛圍——融趣于交流中

對教學而言，交流意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。因此創設寬松和諧、合作、民主的課堂氛圍是學生樹立學習信心，主動參與數學交流過程，自己體驗成功的前提。在小組交流中，還應注意學生的合理搭配，教師適時指導，防止放任自流，合作交流要給學習有困難的學生提供交流、進步的機會。

2．學會評價——融法于交流中

評價包括評價別人和自我評價。評價別人指引導學生在傾聽他人交流的同時，學會客觀地分析、辯證地思考。經常問自己：他的意見正確嗎？為什么？如果有不同意見要及時補充。自我評價則是一個自我矯正、不斷提高的過程。在教師教學時，經常會碰到個性比較強的學生回答，有時看來有點“無事生非”。

3．體驗成功——融情于交流中

在合作交流中往往會隨著產生許多很有創意的合作成果，這些精美的合作成果是他們通過自主探索、合作交流、動手實踐獲得的，傾注了他們深厚的情感，是他們集體智慧的結晶，也是他們團隊精神的集中體現。如果經常得不到展示，或者得不到積極的評價，長此以往，學生的合作交流也會少了一份積極性。因此，教師在合作交流中應充分挖掘學生的智慧潛能，嘗試著用一些有趣的新點子觸動與改變學生心靈世界，激勵學生增長自信心。

三、鏈接交流——延續

荷蘭數學教育家費賴登塔爾他把學生對數學知識的再加工、再交流看作是對知識的再創造、對能力的再提升。

1．提升于數學日記中

數學日記的范疇很廣，可以是對學習過程的“反思”，也可以是記錄實踐能力的“創新”日記，甚至是記錄與數學有關的“生活”日記等等，那是一種心靈的交流，雖然有的略顯幼稚，但他們的真摯情感卻深深震撼著我們教師，通過數學日記可以拉近老師與學生的距離，拓寬師生交流的空間，成為師生交流的綠色通道。

2．拓展于生活實踐中

學習數學的目的是為了應用，課堂學習的東西畢竟只是一種模擬的情境，為了讓學生有更多的體驗，可進行一些實踐活動，為學生創造一些“用”數學的機會，提升學生的交流能力，使數學交流從課堂教學擴展到生活應用中去。

總之，我們要讓課堂交流成為學生學習的重要方式，通過交流，使彼此之間的認知和思維相互撞擊。這樣，學生的知識領域都得以開拓，科學精神得以啟迪，探索熱情得以增強，情感水平得以提高。讓我們積極創造機會，讓學生自由、充分、有效地交流，張揚學生個性。