提高小學語文小組合作學習的策略探究

劉 玲

（簡陽市簡城鎮城南九義校 四川簡陽 641414）

提高小學語文小組合作學習的策略探究

劉 玲

（簡陽市簡城鎮城南九義校 四川簡陽 641414）

小組合作是新課改要求下的教學方式之一，目前被教師廣泛應用。語文中的小組合作學習可以增近學生之間的關系、活躍課堂氣氛、從而提高語文課堂教學質量。

小學語文 小組合作 策略

伴隨新課改的不斷實施，教學模式、教育理念、學習模式也在不斷的創新[1]。其中，小組合作體現生生之間的合作，倍受教師的重視。但就目前語文課堂教學狀況而言，小組合作學習仍存在一些問題。本文就圍繞語文學科的特點，淺談提高小組合作的有效策略。

一、小學語文小組合作學習存在的問題

1．小組分工不明確

目前教學中，小組的討論都是學習成績優秀的個人和幾個學生的相互討論，你一句問一句，成了所謂的尖子生表演舞臺。許多學生是以旁觀者的身份沒有積極參與的意識，沒有融合討論思維和表達能力和質疑思維。這就完全違背了分組學習的出發點，不能培養學生的集體意識，這樣的學習態度完全是浮光掠影，降低學習效率。

2．沒有滲透小組合作含義

小組合作學習操之過急，單純的想到某個問題就組織學生開始合作討論學習。其實在小組討論學習前先讓學生獨立思考的過程是很有必要的，這樣學生的思維完全沒有打開就分組學習，這樣有些學生的思維容易被其他同學同化，造成場面“熱鬧”，可都是“人云亦云”的現象都不到實際的討論結果。

3．老師沒有參與引導合作學習

大部分老師在分組學習中都忽略了自己下教學中的主導作用，而認定學生是以“學”為主導。老師常常都是在學生分組學習討論完以后在總結評價，也沒有及時引導學生學習，這樣就容易讓學生養成散漫的思維習慣，使學生錯誤的思維沒有得到及時糾正，反而降低了學習效果。

二、提高小學語文小組合作的具體策略

1．優化分組

發揮每個學生的個性和特長、達到互補互助是小組合作學習的終極目標，因此建立優化的合作小組極其重要。在小學語文教學中，教師首先應該對每個學生的學習成績、興趣愛好、心理素質、家庭情況和性別等進行綜合評定和考察；然后搭配成若干異化的學習小組，每個小組建議4—6人，小組中應該讓成員集體表決一位組長，每個成員必須有明確的分工和學習任務。比如小組的組長、記錄員、資料員、發言代表等等，每個職務的任務不同。通過這樣的明確分工，可以讓每位學生得到相應的鍛煉，互相取長補短，調動學生參與積極性，提高小組團隊合作意識，學生也可以在公平的競爭中可以互相學習、討論，從而提高語文課堂教學質量。

2．滲透合作學習真正目的

著名的教育學家斯托利亞爾曾經說過“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維發展，就不能進行有效學習”[2]。因此給學生提供討論的問題是教學中的必要目標，這個問題一定是要教學與學生實際生活相結合。語文教師可以提出具有思維型、開放性、積極發揮小組集體智慧的問題；也可以運用多媒體手段制作生動的教學課題。比如在小學語文人教版一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》中，教師們可以結合多媒體來制作出生動的小公雞和小鴨子，這樣活靈活現的小公雞和小鴨子會讓學生們一下子就記住，而且會記憶猶新，使學生們從感官中就能一下的認知到原來小公雞和小鴨子是長這樣的，讓小公雞與小鴨子的形象不再那么抽象，營造了良好的合作研討氛圍，從而激發學生大膽去想、愛想、會講。這樣不僅讓小學生認識到了動物，還讓學生在快樂的氛圍中學習知識，提高了學生學習的熱情與積極性。當然課件的選擇也要有實用性、故事性和趣味性創造性，這樣才能激發學生的主動學習興趣。

3．給學生足夠的討論時間

語文教師們教學時在提出一些討論類型的議題時，不要讓學生們馬上回答，而是要給學生們預留一些時間來自主學習。可以讓學生們自己進行思考，然后以小組的形式互相進行討論，這樣不僅讓學生們擁有充分的學習時間，還能讓學生們進行言之有物的討論。在小組討論進行之前，小組的各個成員都要先進行自主的學習，因為每個成員在獲取知識方面、積累知識方面和技能方面有著不同的差異，這樣學生們在小組討論時也就能言之有物了。反之，學生沒有自主思考就沒有辦法闡述自己的觀點或是見解。此外，教師們在學生們對討論成果進行總結時，要多引導和鼓勵學生通過多種樣多的形式來發言或者提問，使學生最大程度的參與到討論中去，讓學生對已掌握的知識更加深入，也能在小組合作中學到自己沒有掌握到的一些知識點。

4．老師要積極參與到學生討論過程中去

學生不是單純的“學”，老師也不是片面的“教”，教和學要適時的融合貫通才能發揮出最大的效果。在小學語文教學中，老師要在適宜的關鍵去引導學生的思路，讓學生及時修正思維的關鍵不要偏題。比如小學語文人教版四年級下冊課文《黃繼光》，老師可以把班級學生分成5個小組，讓學生熟讀課文，然后讓每小組提交一篇讀后感，重點讓學生去思考戚繼光為什么成為人們心中永遠的英雄、去領悟戚繼光為了祖國和人民英勇頑強和不怕犧牲的精神，但有些同學在討論時會提出一些偏題的問題：為什么黃繼光不用炸彈把機槍炸了？為什么不去找塊鐵皮擋在胸前？此時就需要老師及時進行正確的引導，將學生錯誤的思維方向及時糾正，保證小組合作的效率，從而提高語文教學質量。

結語

合作學習是語文教學改革所提倡的新理念，也是學生學習進步的關鍵，這是新時代素質教育的新要求[3]。我們學生和老師都要有積極的互幫互助的意識，讓學生在平等互助平等的課堂氛圍中提高語文素養。

[1]耿紅橋. 小學語文小組合作學習的優化[J]. 中國校外教育,2015,(22):12.

[2]馬京先. 小學語文小組合作學習探究[J]. 學周刊,2013,(23):88.

[3]姚瑤. 小學語文小組合作學習探索[J]. 新農村,2009,(12):31-33.