農村初中生物課程資源開發和利用初探

楊紹兵

（成都市簡陽石橋初級中學 四川簡陽 641400）

農村初中生物課程資源開發和利用初探

楊紹兵

（成都市簡陽石橋初級中學 四川簡陽 641400）

課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種教育資源的總稱，合理利用一切可開發的生物課程資源，豐富教學激發學生興趣，培養學生的實踐能力與探究創新精神。

農村初中 生物課程 資源開發

隨著社會的發展和科技的進步，學生的視野越來越廣，課程資源的開發及合理利用就變得尤為重要。生物學是一個動態的、發展的知識體系，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以，結合教學實際開發和利用課程資源是完善教學內容的必然要求。生物學作為科學教育的重要領域之一，開發出適合本校、本地區實際情況和發展狀況的課程資源，既培養學生的實踐能力，又培養學生科學探究與創新精神。

一、現有生物課程資源

課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。我?，F有生物課程資源：生物教材，標配的生物資料、儀器和設備，三岔湖、龍泉湖、簡陽范圍內的石橋、五合、望水、靈仙、禾豐等鄉鎮的動植物資源，生物題材的影視資料等蘊涵著豐富的生物資源的自然景觀。課程資源既有校內的，又有校外的；既有實物資源，又有標本資源；既有文本資源，又有信息化資源。

二、生物課程資源開發和利用的途徑

生物學科課程資源的開發和利用是一個長期醞釀、循序漸進的過程，要做到計劃性與階段性相結合。在具體開發過程中，有些步驟需要重復、循環，再組合，有些還需要在實踐中進一步修正，切忌開發過程中急功近利，草率行事。

1．教師扮好課程資源開發者和實踐者的角色

教師不僅僅是課程的執行者，更是課程資源開發和利用最主要的創造者、實踐者、發展者和評價者。教師的綜合素質決定課程資源的提取與應用范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。所以教師在課程資源的開發中必須更新傳統教學觀念，樹立現代課程資源意識。

在課程資源的開發與利用中，教師首先要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，發揮自身特長，才能有學校課程資源的合理、有效開發。課程資源的開發不但需要了解學生目前已經具備了哪些知識、技能和素質，而且還應該兼顧他們的差異，準備豐富的材料，設計大量方案，組織多種活動等，提高資源開發的針對性。

2．重視開發利用校外各種資源

農村學校校外資源豐富多彩，有可以作為科學教育的社會資源，如咱學校附近的農產品加工廠、養殖廠、農業公司、生資門市部、農業科技示范田等；有日常生活和生產中的素材，如在教師指導下，農作物病蟲害防治，甲型H1N1傳染病疫情防控和宣傳等；有生物科技實踐活動方面的素材，如當地動植物標本制作等等。教師組織學生通過參觀、訪問、講座、討論、實習等途徑，使學生多接觸社會，了解生物與社會和科學技術的關系，以激發學生的學習動機，并在生物知識的學習中有效地培養其實踐能力和社會適應能力。

3．重視開發利用學生自身資源

學生是課程資源的擁有者又是體驗者。首先，學生的經驗是一種資源，這是我們教學的起點。其次，學生的興趣是一種資源。農村社會發展和農業生產實踐中許多問題和現象發生在學生身邊，學生迫切解決這些問題的欲望就會轉化為課堂學習和探究活動的興趣。再次，學生的差異也是一種資源。學生之間會因為差異而形成沖突，如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。這種從學生的社會信息角度開發的課程資源轉變學生被動的學習方式，喚起學生強烈的求知欲。

4．重視開發利用生物教科書

生物教科書是生物教學的主要依據，當然也是課程資源的核心。我們提倡開發利用課程資源，并不是將教科書放在一邊，它仍然是最重要的課程資源。生物學新教材注重現代教育理念，在內容選擇、編排設計等方面不再像過去那樣過分追求學科知識體系的完整性，而是更加強調了人與自然和諧發展的觀念。新教材大量增加了科學、技術與社會、生物與文學、科學家的故事等方面的內容，突出生物教材的豐富性和趣味性，以使教學內容更加貼近學生、貼近社會、貼近生物科技發展。新教材貫徹面向全體學生，提高生物學素養，倡導探究性學習的理念，注重讓學生自己動腦，這為學生提供了許多親身體驗，動手實踐、思考探究等活動，突出培養學生的創新精神和實踐能力。

5．充分開發利用校內的生物課程資源

學校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障?？衫玫膶W校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等，有條件的學校還可利用生物園等課程資源。教師在利用學校的這些課程資源時，要根據教學內容對課程資源進行合理的選擇，比如生物體的結構，如根尖的結構、花的結構、臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源。掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，如動物的胚胎發育、芽發育成枝條、細胞的分裂等，用靜態圖解表示有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍的效果。

6．建立生物學科課程的評價體系

生物學科課程資源開發和實踐能否取得成功，在很大程度上取決于教育評價與課程開發和實踐能否取得統一。這就要改變傳統的以書面考試成績為依據的評價方式，取而代之的是對學生進行及時的客觀形成性、發展性評價。

生物學科課程資源開發的實踐注重學生在生物科學的探索和研究的每一步發展情況，教師對學生的評價不僅僅是看實驗的結果，更重要的是要反映學生的學習過程和學習態度。要采用多種評價手段和評價工具，對學生的探索研究過程進行考察和評價。要盡可能地覆蓋學生探究學習取得的不同成功或發展情況，從而客觀全面地評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。所以，建立一個過程式的、多元化、多視角的綜合評價體系，提倡用“檔案夾”的形式記錄和評價學生的發展，對保證課程資源的開發和實施具有重要意義。

總之，從教學和學生的實際出發，有效開發符合農村實際的初中生物課程資源，突破目前生物課程資源過于依賴教材作為單一資源的狀況，將更多資源注入課堂，提升教師開發課程資源的意識和能力，促進農村初中生物教學課改的整體推進，促進農村學生學習能力的可持續發展，有著現實而積極的意義。

[1]沈加德.基于農村中學生生物課程開發及利用研究.《中學生物學》.2016.32（92）

[2]席廣濤.初中生物課程資源開發利用的研究與實踐.廣西師范大學，2005

[3]王兆芬 劉海剛.農村中學生物課程資源開發與利用淺析.教育資源網