高中語文教學新反思

旦增拉珍

（西藏日喀則市江孜高級中學 西藏日喀則 857000）

高中語文教學新反思

旦增拉珍

（西藏日喀則市江孜高級中學 西藏日喀則 857000）

在針對高中語文教育的過程中要不斷創新教學理念，強化“雙主”的作用即學生為主體，教師為主導的雙重作用，改進教學方法，培養學生自身的學習興趣和自身創新能力。語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。無論采用什么樣的教學方法，學生能愉快地接受、領會、積累知識，且能拓展思維和開闊視野是關鍵的。我在高中語文教學中，感觸頗深，在此，與大家共同探討和切磋。

語文 教學理念 創新能力 素質教育 教學方式

一、以課本為主，體現教學大綱

高中語文教學應該是在初中基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內容難以做出明確的界定，這就容易導致高中語文教學的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學中封閉主義和形式主義產生的一個重要原因。根據實際情況來分析，絕大部分學生的語文學習在高中階段受升學考試的左右而視野狹窄，同時又因教學形式方法的單調而淺嘗輒止，學習的廣度與深度都遠遠達不到要求。學語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習題，沒有課外閱讀習慣和練筆習慣，課堂學習消極被動：浮在知識的表層無法深入等等，這就是高中學生語文學習的現狀。改變這一現狀的關鍵就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內容有多深；學什么，學到什么程度才算合格，等等。當然，這都是深入到高中語文教學內容很復雜的問題，一時恐怕解決不好。但是都是們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統一的認識，并且能夠在新的教學大綱中體現出來。

二、靈動鮮活的課堂教學

在傳統課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，譬如語文，除了一本課本外，就是一大堆練習，其它什么也沒有了。現在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入“大語文”的天地。教無定法，學亦無定法，課程的“教學過程”變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，而是鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。新課程的“教學時空”變得延展開放，它突破了傳統教學封閉、狹小，眼界限于書本的藩籬。新課程突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域。讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

三、更新觀念、全面提高學生的素質

在了解學生的基礎上，要真正實現素質教育的目標，還要依賴于教師的教學。課堂是實施素質教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現代教學技術為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發式，變訓練式為開發式，特別要注重對學生學法的研究。教師應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，并針對學生間的差異開展多側面、多層次的引導，以發展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質為核心的分層次教學。其特點是根據語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然后設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提高學生的素質。

四、改變傳統的教學方式

學生長期處于被動的、個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學生積極性和創新精神”，更談不上能力的提高了。因而教師要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”，在教學中尋求新的思路、新方式，教師不應該是也不可能是知識的權威，教師應是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以這樣就會限制他們的思維。因而在課堂上要創設民主寬松的學習范圍，使教師真正成為學生學習的引導者、合作者，激發學生的學習興趣和興致，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神。

五、對高中語文教學要面向現代化

鄧小平同志提出的教育“三個面向”，是具有戰略眼光的。高中的語文學習對大部分學生來說意味著語文學習任務的完成，意味著他們繼續進行專門深造和謀求職業已經具備了適應社會發展的語文能力。換句話說，就是已經具備了參與現代化建設所應具備的語言運用和語文學習能力。未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見高中語文教學面向現代化的重要意義。當然，高中語文教學面向現代化決不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內容。比如：高中語文教學與科學技術的進步與發展問題；高中的語文教學內容與現代化教學手段問題；高中的語文教學與社會環境、自然環境的問題；高中的語文教學與市場經濟發展的聯系問題；高中的語文教學與國際大教育環境的關系問題；高中語文課程自身的現代化問題，等等。語文教學不應是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學與社會發展的現代化更為接近，高中的語文教學思想如果缺乏現代化的內容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。

六、提高教師的教學素質

我國基礎教育正處于由“應試教育”向“素質教育”轉變的過程之中，《語文課程標準》的頒布實施正是適應了這一新的形勢需要。有一項調查表明，學生希望語文教師既具備較寬廣的知識面和高超的見識，又能抓住學生的特點積極引導，調動學生的求知欲和創造欲。同時，他們還渴望教師創造和諧熱烈的課堂氣氛，實現師生的平等交流。然而，在不少地方，有的語文教師在中學語文閱讀教學中采用照本宣科滿堂灌的方法，學生完全處于被動接受的地位，課堂氣氛單調沉悶，無法和教師進行深入探討。大部分語文教師教育觀念落后于時代發展，教學思想保守陳舊，教學方法刻板僵硬，缺乏創新意識，這顯然不能滿足學生愿望，難以讓學生滿意。中學語文教師的素質滯后已影響閱讀教學乃至整個中學語文教學，因此，要實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變，真正按照《語文課程標準》進行語文教學，中學語文教師就必須不斷提高自身的素質。