合作學習在中職音樂教學中的運用

王夢秋

（平頂山外國語學校 河南平頂山 467200）

合作學習在中職音樂教學中的運用

王夢秋

（平頂山外國語學校 河南平頂山 467200）

合作學習經(jīng)歷了很長的發(fā)展時間，這一教育理論體系具有一定科學性且其實效性比較強，它得到了許多高校的認可。合作學習逐漸滲透到高校的音樂課堂中，它相較于傳統(tǒng)教學，使音樂課堂發(fā)生巨大改變。音樂學習相對來說比較特殊，它主要由體驗和模仿以及探究這三個階段構成。音樂課堂通過運用合作學習，設計與音樂學習相符的學習環(huán)節(jié)，對教育教學質(zhì)量有很大的促進作用。本文詳細探討了音樂教學如何運用合作學習，同時強調(diào)了合作學習對音樂教學的重要性。

合作學習 中職 音樂教學 運用

引言

合作學習指的是教師將學生分成不同小組，學生通過利用教學資源進行互動，由此達到共同學習目的，以小組形式開展合作學習，將團體成績作為一項重要的評價標準，確保教學目標得以實現(xiàn)并完成相應的教學任務。現(xiàn)代教育不斷推進新課程改革，高校教師相當重視合作學習，尤其對于中職院校的音樂教師來說，必須不斷探索更多與合作學習有關的方式，抓住每個合作教學機會，使合作學習作用得到充分發(fā)揮，通過合作學習來提高音樂教學的整體質(zhì)量。

一、合作學習在中職音樂教學中的基本原則

1．分組要均

分組要均是合作學習的一項基本內(nèi)容，要使分組保持均衡必須充分了解每個學生。有的教師將學習成績作為分組的主要依據(jù)，認為這樣可確保各組成績保持平衡，而沒有重視學生的性格及其人際關系等因素，而這些因素決定了一個小組能不能順利開展合作學習。當然，學生對音樂教學的興趣也很重要，因此教師在分組之前，可從班主任那里獲取學生的基本資料，以便分組期間除了平衡好學習成績之外，還能使組內(nèi)同學之間達到性格互補目的。此外，教師可挑選出具備強烈責任心且音樂基礎較好的同學，要求這些學生擔任本組的組長，帶動整組學生投入到學習中。[1]

2．優(yōu)組要獎

設置相應的獎勵機制使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而使合作學習能順利開展。合理的競爭可產(chǎn)生積極效應，合作學習期間通過引入獎勵機制，能夠增強學生之間的競爭意識與集體意識。不管是物質(zhì)獎勵還是精神獎勵，都可達到相同的效果。教學期間，可通過采用學分制，以分數(shù)定勝負。獎勵機制必須做到公正、公平，必須顧及每個小組，為相對落后的小組提供更多的機會，避免這些小組失去學習熱情。[2]

二、合作學習在中職音樂教學中存在的主要問題分析

1．合作學習中學生參與度不均

合作學習要求學生組合到一起，教師若不進行科學安排，學生將不會自主參與到合作學習中。教師在開展音樂教學期間，可要求學生采用合作學習的方法，將碰鈴和沙球以及三角鐵這些樂器當做伴奏音型。學生明確自己的任務之后，教師若只忙著彈琴而忽略討論，有一些學生由于無法跟上節(jié)奏或是沒有掌握敲法，將導致整個合作學習處于一片混亂，甚至個別學生沒有參與其中。[3]

2．教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

無論資歷較深的老師，還是青年教師，都沒有全面了解新課程理念，沒有足夠掌握合作教學的相關內(nèi)容，學校沒有對教師進行專業(yè)培訓。因此，學校必須重視教師培訓，培訓內(nèi)容要求將相關理論知識詳細講解給教師聽，使教師掌握基本的教學技能。教師若沒有參加任何培訓，只能采用以往的形式化教學，不懂得如何觀察每位學生的，無法結合本班學生的實際情況合理設計教學，這樣嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

3．合作學習沒有充分的合作時間

合作學習期間，部分學生無法快速融入到合作狀態(tài)中，或是合作討論達不到預期效果。部分教師由于個人私事或是時間過于倉促等原因，將導致合作學習被中斷。例如，某個音樂教師在上課期間，提問“有誰知道風笛有幾種演奏方法”，學生可相互討論這個問題。當學生正處于激烈討論狀態(tài)時，教師擔心這樣的討論將拖延教學實踐，于是要求學生停止討論，直接進入到下個教學環(huán)節(jié)，這樣一來對合作學習造成嚴重影響。

三、合作學習在中職音樂教學中的運用策略

1．創(chuàng)設有利條件，增強學生的主動參與意識

小組成員存在性別以及性格上的差異，每個學生的脾氣、能力各不相同，每個人都有各自的優(yōu)缺點且其擁有多種多樣的才干，因此學生要學會如何與人相處。對于那些交往能力不足且學習成績較差的學生，教師需給予更多關注，使整個學習團隊取得更高成效。此外，教師需深入了解每個學生的內(nèi)心愿望，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍使學生的學習興趣被激發(fā)，盡可能為學生提供更多的活動空間，鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己。通過合作學習使課堂教學變成學生自主活動的場所，激勵學生勇于創(chuàng)新使其掌握各種技能，獲得更充實的情感，使學生成為音樂課堂的主體。

2．提高教師的專業(yè)素質(zhì)

（1）音樂教師到底要在哪個時間點運用合作學習，應該是全學年還是挑選出幾個單元教學，合作學習有沒有固定的使用時間，這些都需要教師結合實際情況做進一步分析，當然也要求教師具備一定專業(yè)素養(yǎng)。

（2）教師要怎樣進行分組，應該選擇哪個時間點布置合作任務，這些問題都需要教師來考慮。教師進行分組時，需按照學生的具體特征，使學生之間形成互補，將相關職務安排給每位學生，使學生對學習產(chǎn)生更大興趣，教師在布置任務期間需認真分析教學內(nèi)容，合理安排學生的討論問題并控制好討論時間，避免浪費教學時間。

3．給予充分時間，促進合作學習深入開展

學生需擁有充足的時間才能更好進行合作學習，才能保證合作學習具備高校性，不然學生將很難順利開展合作學習，導致合作學習達不到想要的質(zhì)量，進而導致合作變成一種形式。部分教師擔心合作學習會浪費大量的時間，導致教學時間被拖延，針對這種情況，教師在開展合作期間應鼓勵學生積極參與到交流辯論中，引導學生勇于參加音樂活動，使學生掌握聆聽技巧并學會獨立思考，多動腦、勤動手，尋找表現(xiàn)樂曲的最佳方式，使學生從合作中體驗到音樂帶來的不同感受。

結語

綜上所述，合作學習可促進學生共同成長，使師生之間更好進行合作交流，這也是實施新課改的原因之一。為了使合作學習更好運用于中職音樂教學中，從事音樂教學的相關人員需不斷探索合作學習，共同研究出有助于促進音樂教學的學習模式，使合作學習這種學習方法變得更加有效，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生的身心得到全面發(fā)展，進而推動整個教育行業(yè)的發(fā)展。

[1]黃天河.中職科學課堂合作學習有效性策略[J].2016.

[2]屈麗明.侯德清,如何提高合作學習的有效性[J].2016.

[3]徐倩尹.音樂課堂教學合作學習模式與實踐[J].2015.