小學班級管理的經(jīng)驗點滴

齊美拉姆

（西藏昌都市卡若區(qū)拉多鄉(xiāng)第二小學 西藏昌都 854000）

小學班級管理的經(jīng)驗點滴

齊美拉姆

（西藏昌都市卡若區(qū)拉多鄉(xiāng)第二小學 西藏昌都 854000）

班主任是班集體的組織者、管理者，是學生思想靈魂的塑造者，班主任的心理和行為對學生一生的發(fā)展有極其重要的影響，而班主任的角色意識則是班主任搞好工作的關(guān)鍵和前提。尤其是在今天的新形勢下，對我們新時期的班主任提出了更高的要求。在班主任工作的實踐中，我深深的體會到，班主任的角色意識，對班主任提高自己的認識水平，更新教育理念，改進工作方法，有著極其重要的意義。

班主任 班級管理 師生關(guān)系 意識

一、實施情感教育，時時激勵學生

班主任和幾十個班級學生朝夕相處，從心理上講，最喜歡行為規(guī)范良好，成績優(yōu)秀的學生，但是一個班難免有一些行為欠佳的學生，即使品行優(yōu)秀的學生有時也難免犯錯誤。所以“批評”作為班主任管理的工具之一就會隨時用上。記得剛做班主任時，看到學生這也不會，那也不懂，還不時有學生犯錯誤，心里著急，火氣很大，常常發(fā)脾氣批評學生，學生心里并不服氣，他也頂撞老師，有時弄得自己也很難堪下不了臺。事后和犯錯誤的學生交談，他也知道錯了，也有改正的愿望，聽到老師的言辭厲害，他感到感情上受到傷害，就偏不聽老師的。讓眾多的犯錯誤的學生談為什么要那樣做，學生并談不出所以然，實際上上課講話，不遵守紀律，與別人吵鬧打架，有時就是管不住自己，自控能力差，小學生的天性。經(jīng)過不斷的反思和探索，在班級日常管理中我盡量少用批評，多用表揚，在師生關(guān)系中盡量營造和諧的氣氛，尊重學生的個體人格，讓學生身上不好的一面，通過老師的外在幫助，內(nèi)化為本身的需要。我們的校長曾多次要求我們要多對學生進行“拍肩膀”。并說你行，你一定能做好如此之類表揚和鼓勵的話。他的經(jīng)驗是只要對學生要多一份愛心，多一份尊重，他的自信心都會大增，學習成績也會明顯進步的。上屆有個學生，剛?cè)雽W，穿著奇裝異服。學習成績差，但發(fā)現(xiàn)她的字寫得很好，于是就讓她當板報組長，雖然基礎(chǔ)不好，但態(tài)度端正，兩年在最后一排坐著，我一直把她樹成紀律模范標兵。而她的成績也逐漸提高，六年級時，又當上了語文課代表，學習勁頭更足。在去年教師節(jié)，我收到了她的一封信。她說：“老師，您知道嗎？小學時，是班里倒數(shù)第五名的學生。和學生們打過架，也算個小混混，抱著試試看的想法上了小學，沒想到，您把我當成了好學生，表揚我、鼓勵我、重用我，就像媽媽一樣愛我，為了得到您的夸贊，我改變了自己，努力表現(xiàn)，拼命學習，沒有您，沒有您的鼓勵，就沒有我的成功，您改變了我的一生。此時此刻，我感到是多么幸福。作為班主任要給予學生實實在在的表揚。鼓勵和表揚學生時，要把握時機、注重細節(jié)、恰如其分。

二、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能使學生擁有良好的情緒去面對學習，學生因為喜歡一位老師而喜歡一門功課。同樣也可能因討厭一位老師而討厭學習，一個被學生喜歡的教師其教育教學和班級管理效果總是超出其他教師。無論是高年級學生還是低年級學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些認同的標準，如尊重學生、寬容學生、不傷害學生的自尊心、平等待人、說話辦事公道、有溫柔、不輕易發(fā)脾氣等。我覺得教師應(yīng)該放下架子，把學生放在心上，“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生指導”，關(guān)心學生，讓自己的學生感覺到溫暖，自覺接受學生對教師的評價，努力做到學生喜歡的教師。其實一個老師，特別是班主任，值得學生信賴的首先不是他的學識，而是他的人格魅力，榜樣力量。孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”搞好班級各項工作，班主任必須要提高自身的素質(zhì)，樹立權(quán)威。班主任要苦練“內(nèi)功”，要以人格影響人格，要以情感喚醒情感，做行動的楷模，給學生向上的動力。可想而知，班主任知識豐富、能力超群、人格高尚，就能在學生中樹立起使人敬服的聲譽和威望。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起權(quán)威，那么在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難與他積極合作的。

三、用良好的品質(zhì)去感染學生，形成一種凝聚力

班主任是一個班集體的核心人物，對班集體的形成和建設(shè)起著舉足輕重的作用。班主任要確立“教育要面向全體學生”、“教育要關(guān)注全體學生全面和諧的發(fā)展”和“教育要注重學生的可持續(xù)發(fā)展”的班主任工作理念，尊重和善待每一位學生，堅持“沒有發(fā)展不了的學生，只有尚待發(fā)展的學生”育人理念。

熱愛班主任工作，不斷學習進取是班主任工作成功的前提；德育首位、思想領(lǐng)先是班主任工作的法寶；尊重和善待每一位學生是班主任工作的立足基礎(chǔ)；嚴以律己、身正為范是班主任工作凝聚力的顯示；善抓重點是班主任工作的基本功；健全制度、科學管理是班主任工作的基本手段；面向全體、因材施教是班主任工作的基本原則；團結(jié)合作，開拓進取的團隊精神是班主任工作創(chuàng)新的生長點；合縱聯(lián)橫，建立學校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)，爭取支持是班主任工作的必要措施；樹立典型、培養(yǎng)骨干、關(guān)愛全體、服務(wù)師生是班主任工作的人心所向。

一個班主任自己必須擁有良好的道德品質(zhì)，用自己的一言一行去感染學生，讓學生從心底認可你的行為，從而模仿，使自己的習慣變得規(guī)范起來。這種影響比可造的說教要好許多，因為這種影響是“潤物細無聲”的，一旦影響到了學生，就會發(fā)揮其威力。自然班級管理工作也會順利許多。

四、提高自身的班級管理和服務(wù)意識

班主任是班集體的組織者和服務(wù)者，必須具有明確的服務(wù)和管理意識。管理是教育的前提，教育是管理的目的。沒有好的管理，班主任就無法開展工作。但是，班主任對班級工作是否民主有效，是否有利于良好班風的形成，促進學生的個性發(fā)展，取決于班主任對學生主體的認識及自己管理權(quán)利的認識兩個方面。應(yīng)試教育以升學為目的，追求短期效益，所以班主任工作僅限于維持教學秩序，靠強硬的紀律來約束學生。素質(zhì)教育理論認為，學生素質(zhì)的形成是學生知識、技能、道德觀念等的內(nèi)化和積淀過程。在這個過程中，學生是主體、內(nèi)涵，只有尊重學生的人格獨立性，才能敲開學生內(nèi)因的大門，自覺地接受教師的教育。因此，班主任要樹立自覺為學生服務(wù)的意識，努力克服一切以自己為中心的習慣，注重學生的主體性，加強與學生的雙向信息交流，在班級管理中，發(fā)揚民主作風，正確運用自己的管理權(quán)力，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)誘導學生主動參加班級管理，激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的動力，成為班級管理的主人。