以活動(dòng)促讀，讓學(xué)生愛上經(jīng)典
——以《水滸傳》為例，談名著經(jīng)典閱讀

陳逸群

（廣東省深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

以活動(dòng)促讀，讓學(xué)生愛上經(jīng)典
——以《水滸傳》為例，談名著經(jīng)典閱讀

陳逸群

（廣東省深圳市龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

名著是人類優(yōu)秀文化與思想的結(jié)晶，閱讀名著是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。然而，新課改以來(lái)，初中學(xué)生名著閱讀的質(zhì)與量跟《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相去甚遠(yuǎn)。究其原因，一方面是學(xué)生對(duì)名著閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，自覺(jué)閱讀的興趣不高；另一方面，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，名著的考題比例分少，每周有限的課時(shí)對(duì)名著閱讀與指導(dǎo)的時(shí)間甚少。因此，名著閱讀基本上還是流于形式或考題上一點(diǎn)常識(shí)，甚至有些學(xué)生干脆放棄，這與新課標(biāo)的要求，與我們對(duì)學(xué)生的閱讀期待相去甚遠(yuǎn)。

一、以閱讀《水滸傳》為例，說(shuō)具體的做法

1.定好閱讀作品，布置閱讀任務(wù)

《水滸傳》是中國(guó)四大經(jīng)典小說(shuō)之一，因?yàn)槠涔适虑楣?jié)之豐富，人物結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜復(fù)雜，再加上文言表達(dá)，需要足夠的時(shí)間閱讀，更需要學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀。備課組在寒假之前，布置了閱讀書目——《水滸傳》，要求通讀原版《水滸傳》，并選取自己喜歡的人物，講述人物故事，要寫清楚人物的身份、個(gè)性特征和命運(yùn)變化、經(jīng)歷。

一部名著，可圈可點(diǎn)可探討的太多了，有了明確的任務(wù)要求，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就有方向了。

2.評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)，交流閱讀體會(huì)

寒假歸來(lái)，學(xué)生的閱讀作業(yè)各有千秋，我們對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)比表彰，選取有代表性的優(yōu)秀作業(yè)展示。各班課前3～5分鐘學(xué)生輪流上臺(tái)講述自己喜歡的人物故事，臺(tái)下學(xué)生點(diǎn)評(píng)打分，最后選出最優(yōu)秀的一名參加年級(jí)“說(shuō)水滸故事會(huì)”比賽。

人人參與，有評(píng)比，有表彰，有展示，《水滸傳》中的各路英雄好漢漸漸走進(jìn)孩子們的心中。

3.講述英雄故事，品評(píng)經(jīng)典水滸

在各班做好前期預(yù)熱準(zhǔn)備工作之后，年級(jí)開展了“讀經(jīng)典水滸，話英雄人物”為主題的語(yǔ)文活動(dòng)。以集體參與和個(gè)人講述相結(jié)合的形式完成。

集體參與的活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)：眾說(shuō)英雄、補(bǔ)說(shuō)回目、話說(shuō)水滸。其中，第一環(huán)節(jié)“眾說(shuō)英雄”是概括不同英雄人物的主要經(jīng)歷和個(gè)性特征，學(xué)生根據(jù)提示快速回答英雄人物的名字。題目如：“綽號(hào)‘浪子’，智勇雙全，百步穿楊，吹拉彈唱，樣樣精通。他是盧俊義的心腹親隨，為報(bào)仇射死董超、薛霸。平方臘后，他感于政治紛爭(zhēng)復(fù)雜難測(cè)，便獨(dú)自隱退。”第二環(huán)節(jié)“補(bǔ)說(shuō)回目”，抽取《水滸傳》中的回目，留出主要人物或主要事件，讓學(xué)生回答。題目如：“__夜走華陰縣，魯提轄拳打__”。第三環(huán)節(jié)“話說(shuō)水滸”是選取《水滸傳》中幾個(gè)小情節(jié)，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。題目如“《水滸傳》火燒草料場(chǎng)，把林沖逼上梁山的是___；把‘聚義廳’改為‘忠義堂’的是__；燕青救主，救的是__。”這三個(gè)環(huán)節(jié)各準(zhǔn)備十幾道題，每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，隨機(jī)抽號(hào)，各班同一學(xué)號(hào)的學(xué)生上臺(tái)參與答題，當(dāng)場(chǎng)亮分；這些題目都是在考查學(xué)生對(duì)作品的閱讀情況，因?yàn)殡S機(jī)抽號(hào)，都有可能上臺(tái)答題；因?yàn)楦靼嘤懈?jìng)評(píng)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不由自主地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，所以學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中都處于亢奮狀態(tài)，對(duì)作品的閱讀也就自覺(jué)主動(dòng)了。

二、在本次閱讀活動(dòng)的開展過(guò)程中，我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱情，有幾點(diǎn)做法值得推行

1.年級(jí)統(tǒng)籌安排，明確閱讀要求，使閱讀有方向

名著閱讀，在新課標(biāo)有具體的要求，通過(guò)年級(jí)安排任務(wù)，讓學(xué)生家長(zhǎng)在思想上更為重視。

一部作品，可圈可點(diǎn)的很多，但是貪多反而會(huì)適得其反。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和作品的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)好問(wèn)題，明確提出閱讀完成時(shí)間以及閱讀該作品的具體要求。這樣，學(xué)生在通讀作品時(shí)就有了方向。

2.表彰優(yōu)秀作業(yè)，交流閱讀體會(huì)，讓閱讀有活力

初中生對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)還未能達(dá)到自覺(jué)主動(dòng)，但談不上熱愛，很大程度上需要外力的推動(dòng)。因材施教，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍，把學(xué)生的注意力、關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到我們預(yù)設(shè)的閱讀環(huán)境中。因?yàn)橛性u(píng)比，有表彰，有交流，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地去閱讀思考，在彼此的交流中會(huì)主動(dòng)地更深層次地閱讀。

三、檢驗(yàn)閱讀效果，展示精彩體驗(yàn)，讓閱讀更快樂(lè)

在固定節(jié)奏的校園生活中，開展活動(dòng)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)和熱情度。年級(jí)在前期預(yù)熱之后，我們依托作品人物形象為主線，組織一場(chǎng)“英雄人物故事會(huì)”。學(xué)生有集體參與，有個(gè)體精心準(zhǔn)備的展示。一部作品在整個(gè)活動(dòng)中，不知不覺(jué)地走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中，他們與其中的人物共呼吸，同悲歡，他們切實(shí)體會(huì)到經(jīng)典的魅力，感受到文字之美。

在名著閱讀活動(dòng)的開展中，它要求老師對(duì)名著要深入地理解和體會(huì)，才能高屋建瓴，提出合理的要求，有的放矢地指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)任務(wù)一定是具體而明確；同時(shí)，落實(shí)很關(guān)鍵，有布置則要有反饋，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中一直保持關(guān)注思考交流狀態(tài)，主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀的目標(biāo)也就逐步實(shí)現(xiàn)了。

當(dāng)然，不可能每一部名著都用這樣的形式來(lái)完成，可以通過(guò)設(shè)計(jì)某一論題，通過(guò)對(duì)作品人物的爭(zhēng)議激發(fā)學(xué)生深入閱讀，如《駱駝祥子》；可以通過(guò)改寫為劇本表演促進(jìn)學(xué)生的積極閱讀，如《簡(jiǎn)·愛》；可以通用朗誦會(huì)，讓學(xué)生熟悉作品，如《繁星》《春水》。閱讀以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作品的閱讀就不成負(fù)擔(dān)了，帶著任務(wù)走進(jìn)文本，沉浸其中，樂(lè)在其中，名著的閱讀自然能夠完成，深層次的閱讀思考也在這個(gè)過(guò)程中形成了。

李旎.經(jīng)典名著引領(lǐng)閱讀［J］.晉圖學(xué)刊，2012（4）.

·編輯張珍珍