淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

林其生

（福建省漳浦縣綏安中學(xué)）

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

林其生

（福建省漳浦縣綏安中學(xué)）

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)？通過近年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了自己關(guān)于創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)。

初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，既是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心

創(chuàng)新的原動(dòng)力應(yīng)該起源于學(xué)生最初的好奇。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)的教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，這種興趣就是源于好奇。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。其實(shí)，從一定程度上說，最好的培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的辦法就是保護(hù)好學(xué)生天生的好奇。教育之道就是“率性”而教。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，最后也要應(yīng)用于生活。但是一些教師卻并沒有重視這一點(diǎn)，他們偏向于將數(shù)學(xué)和生活剝離。這些教師習(xí)慣于單純地將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式拋出，接著要求學(xué)生運(yùn)用公式來解決作業(yè)本上的數(shù)學(xué)問題，最后要求學(xué)生熟記這些數(shù)學(xué)公式。這樣的教學(xué)方式實(shí)際上十分不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在學(xué)生看來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是掌握一些數(shù)學(xué)公式，套用這些數(shù)學(xué)公式來解題即可。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力也很難被調(diào)動(dòng)起來。因此老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上注重創(chuàng)設(shè)生活情景，例如，在學(xué)習(xí)比例章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以先提出一個(gè)生活問題：“學(xué)生如何才能夠憑借自己的能力，測量出教學(xué)樓的高度？”相信這樣的生活問題一定可以引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)后，教師可以教授完本章節(jié)的內(nèi)容后，啟發(fā)學(xué)生利用比例相關(guān)知識(shí)來解決這個(gè)問題：“桿子在陽光下是有影子的，那么同學(xué)們可否利用桿子和竿影的比例來推算教學(xué)樓與教學(xué)樓的影長的比例呢？桿子、竿影、教學(xué)樓的影長都是我們可以直接動(dòng)手測量的，那么測量教學(xué)樓的高度這個(gè)難題是否也迎刃而解了？”類似這樣的案例都是建立在生活情景的基礎(chǔ)上，相信這樣的教學(xué)模式也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、注重增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

現(xiàn)如今，在學(xué)生的長時(shí)間學(xué)習(xí)過程中，老師都是處于中心地位，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。老師習(xí)慣于講述，學(xué)生習(xí)慣于傾聽。久而久之，學(xué)生便會(huì)逐漸樹立這樣的價(jià)值觀點(diǎn)：凡是老師講述的觀點(diǎn)都是對(duì)的，不存在太多的疑義。這種觀念的根深蒂固十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂不止是老師講課的課堂，也是師生共同交流的課堂。老師在傳授知識(shí)的過程中，多提出問題讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，大膽地提出自己原本存在的疑問。同時(shí)老師還可以針對(duì)某項(xiàng)難題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，最后以小組為單位，將本小組討論的結(jié)果與全班同學(xué)進(jìn)行分享。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性和參與度，而且全班同學(xué)共同探討，集思廣益，也增強(qiáng)了課堂的活躍度，讓原本的課堂難題更容易被學(xué)生自己解決。

四、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

老師在授課時(shí)，采用何種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力也有著巨大影響。人的思維模式是有規(guī)律可循的，而我們的教學(xué)就需要建立在掌握科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣才可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大體復(fù)習(xí)回顧

人們通常在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)有一個(gè)遺忘規(guī)律，那便是人們對(duì)新掌握的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)遺忘速度會(huì)非?？?，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度會(huì)慢慢下降。這就說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)完新課后，適時(shí)的復(fù)習(xí)是非常必要的。復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生重溫剛剛所學(xué)的新知識(shí)，減緩學(xué)生對(duì)知識(shí)遺忘的速度。老師可以在上新課時(shí)先抽出五分鐘左右的時(shí)間來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，先是大致地總體講述，幫助學(xué)生重建知識(shí)框架，在這種框架下，老師再提點(diǎn)詳細(xì)的所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生逐步回憶起所學(xué)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)還有一個(gè)重要原因就是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，下一章節(jié)的內(nèi)容往往要運(yùn)用到上一章節(jié)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)了上一章節(jié)的大致內(nèi)容后，也可以幫助學(xué)生更好地理解新章節(jié)的內(nèi)容，起到承前啟后的良好效果。

2.做好課前準(zhǔn)備工作

教材是根據(jù)大綱統(tǒng)一編制的，具體到每個(gè)老師教授可能有部分需要改動(dòng)。老師在講授一節(jié)新課之前，都要結(jié)合數(shù)學(xué)教材熟悉自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教材中部分老舊的案例應(yīng)當(dāng)刪除，添加新型的符合實(shí)際情況的案例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。每堂新課的教學(xué)中，教師都會(huì)有重要講解的新內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容，老師可以多查詢一些資料，多抄錄一些新案例，方便在課堂上給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，讓學(xué)生能更好地把握重要知識(shí)點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生一題多解、舉一反三的解題思路

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，往往會(huì)碰到各式各樣的數(shù)學(xué)難題。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，部分的數(shù)學(xué)問題其實(shí)是樣變但質(zhì)不變。這就要求學(xué)生有舉一反三的解題能力。老師通常在課堂上都講述最典型最具代表性的數(shù)學(xué)案例，學(xué)生在了解這種典型案例的解決方法后，就要反復(fù)推敲，掌握其原理，這樣才可以做到舉一反三。在遇到老師未涉及的難題時(shí)，學(xué)生根據(jù)上課所掌握的內(nèi)容，抓住難題的本質(zhì)，便可以發(fā)現(xiàn)許多問題都可以用曾經(jīng)學(xué)過的學(xué)習(xí)方法來解決，從而大大提高了解題的效率，也鍛煉了學(xué)生的思維模式。與此同時(shí)，老師還要注重培養(yǎng)學(xué)生一題多解的創(chuàng)新思考方式。學(xué)生在解題時(shí)通常只會(huì)采用一種解題模式，將題解決后便不再多加思考。但是我們都知道讓學(xué)生進(jìn)行多方面的思考是極有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的，通過從不同的角度出發(fā)，采取不同的方式，從而得出自己想要得到的最終結(jié)果。

五、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際生活中的問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也同樣如此，許多生活問題的解決原理都在于數(shù)學(xué)的公式運(yùn)用。老師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將一些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。例如，在學(xué)習(xí)完勾股定理后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用勾股定理的知識(shí)測量水池的實(shí)際寬度；學(xué)習(xí)了平均數(shù)概念后，老師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)的平均身高以及平均體重；學(xué)習(xí)了營業(yè)額計(jì)算相關(guān)知識(shí)后，老師可以讓學(xué)生去考察企業(yè)實(shí)際經(jīng)營狀況和盈利的狀況等。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生本身就要掌握一定的創(chuàng)新能力。同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力又被進(jìn)一步強(qiáng)化，這種變化是潛移默化，不容易被察覺的。在這一過程中，就需要老師和學(xué)生共同努力，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，通過科學(xué)的教育方法逐步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在老師的指引下再結(jié)合自身的努力配合和學(xué)習(xí)，相信未來學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)能力還是在創(chuàng)新能力上都會(huì)有令人欣喜的提升。

魏文興.初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

·編輯張珍珍