打造搖曳生姿的初中物理課堂
——以教科版八年級《滑輪》為例

周長明

（四川成都樹德懷遠中學）

打造搖曳生姿的初中物理課堂
——以教科版八年級《滑輪》為例

周長明

（四川成都樹德懷遠中學）

新的課程視角下，初中物理教學應該積極進行探究式教學，讓孩子們積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。初中物理課堂教學不僅僅是現實版，也應該是情景版；不僅僅是理論灌輸，也應該是動手操作；不僅僅是拘囿于一時一地，也應該是探究延伸，以此打造一個搖曳生姿的高效課堂，一個令所有學生喜歡的實驗場、創造場、生命棲居室。

情景模擬；動手操作；探究延伸

《義務教育物理課程標準》明確指出：“在進行探究式教學時，教師應創設一定的教學情境，激發學生的探究欲望。”的確，單項灌注和機械重復的說教，只能熄滅學生求知的欲望，只有創設新穎活潑的情景，才能打開孩子們的興趣之門。

一、課初，情景模擬不可或缺

教科版八年級物理《滑輪》一課是學生在學習了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中物理現象的進一步觀察和應用。其中，有大量的實驗，比如“升旗”實驗，動滑輪、定滑輪區分實驗，滑輪組實驗……很多實驗都可以以疑生趣，以趣激趣，那么如何使學生在“興中啟”、在“趣中探”呢？

1.漫畫導入讓學生觀察和欣賞，“胖子”利用滑輪將重物吊到二樓，“瘦子”想幫忙，卻把自己吊了上去。

2.PPT課件演示窗簾滑輪和大廈電梯滑輪運動的情景。

3.思考：如何利用滑輪把較長的木料搬到高處？教師引入：每個星期一的早晨我們全校師生都要舉行莊嚴的升旗儀式，走上升旗臺，當一名光榮的“升旗手”是我們每一位學生夢寐以求的愿望。大家想不想做升旗手？課件模擬“升旗”過程。

實踐證明，創設活潑逼真的實驗情景，包括多媒體的逼真、精確、高清晰的演示，能夠最大限度喚醒學生體內沉睡的某群細胞，能夠把課堂引入積極有效的氣氛中，好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。對于成長中的初中學生而言，教師所創設的情景愈鮮活，孩子們愈能受到多方面的滋養和鍛造。

二、課中，動手操作不可或缺

光有多媒體“聲光色”的展示還不夠，PPT中的演示固然精彩連連，“眼花繚亂”，但孩子們的動手實驗也不可或缺，正所謂：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”

仍然以《滑輪》的學習為例，可以通過多種方式讓孩子們動手操作：

1.根據三分之一和五分之一的省力要求，給滑輪組繞繩，分小組動手操作。

2.出示不同類型的滑輪組圖案，按要求畫出繩子的繞法。

3.情景創設：工人要裝修三樓的房子，他們需要把貨物從地面運到三樓。工人甲在底樓地面，工人乙站在三樓。他們都想利用一根繩子和一只滑輪將貨物從地面運到三樓。提出問題：如果你是工人甲，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？如果你是工人乙，你又該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？模擬實驗：下面我們用鉤碼代替貨物，利用細線、滑輪在鐵架臺上分別模擬甲、乙工人提起重物。

物理教師應該小心翼翼地保護學生的探究之火，關注學生在科學探究過程中的動手操作，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

三、課末，探究延伸不可或缺

初中物理學習并非一定要拘囿于“一時一地”，窗里窗外都應該有物理的影子。臨下課時，引領學生進入一個探究延伸、思維對接、智慧碰撞的新天地，應該成為物理學習中的一個重要視點。事實上，對于“滑輪”的認識如果僅僅停留在理論階段，那么，課堂就體現不出一種真正的“增量”。顯然，讓孩子們有更多深層次思考，有更大的吸納力，才是師生樂于見到的。當然，也是家長樂于見到的。

以下是某教師在《滑輪》教學中的結尾設計：

1.用滑輪組提起2000N的重物，繩子最多只能承受600N的力。（1）設計一個向下拉動繩子的最簡單滑輪組，并畫出示意圖。（2）據此設計要勻速提起物體所用的拉力是多大？（不計滑輪重和摩擦）（3）若在此問題中，將物體勻速提高3m，應把繩子拉下幾米？

2.將重物從樓下搬到樓上是很辛苦的。有一個學生學習了滑輪的知識后，運用所學知識，利用滑輪設計了一個升降裝置，在爸爸的幫助下把它安裝在家里的陽臺上，通過它把物體吊上樓來。如果讓你來設計，你能畫出示意圖嗎？試試看。

這樣的探究延伸，將會引領學生走得更遠，促使學生積極主動地思考、觸摸、辨析、領悟，在更加廣袤和多彩的物理王國中盡情遨游。可見，課堂上當教師引領學生進一步探究延伸時，課堂就有了磁力、活力和張力，課堂也就有了深度、厚度和廣度。而這不正是物理學習孜孜以求的境界嗎？

說到底，初中物理課堂應該是有適宜溫度的，應該是有彈性的，應該是搖曳生姿的“大花園”。教師應當引領學生在這樣的“花園”里漸行漸深，以此鍛造學生，滋養學生，成就學生。這樣，學生將來必能在物理學習路上長久領先，必能走得更遠。

吳明亮.物理過程教學初探［J］．蘭州教育學院學報，2012（8）．

·編輯孫玲娟