培養學生駕馭歷史教材的能力

金淑萍

（吉林省敦化市第三中學）

培養學生駕馭歷史教材的能力

金淑萍

（吉林省敦化市第三中學）

“三點一面”就是以一歷史事物或歷史現象為圓心，以它縱向聯系為一點，橫向聯系為一點，知識的延伸、滲透為一點，對歷史現象進行多層次、多角度分析

三點一面；橫向；縱向；引申；滲透

培養學生駕馭教材的能力，充分體現了教師觀念的更新、方法的創新以及組織的智慧，自主、探究與合作的學習方式，也極大地調動了學生的學習熱情。歷史課是向學生進行愛國主義教育、國情教育至關重要的一門基礎文化課。歷史既然很重要，這就需要歷史教師去挖掘它，游刃有余地運用教材中的內容。針對教材的特點，對教材進行優化組合，為此，我采用了“三點一面”式組織教材，以培養學生駕馭教材的能力。

所謂“三點一面”就是以一歷史事物或歷史現象為圓心，以它為縱向聯系為一點，橫向聯系為一點，知識的延伸、滲透為一點，對歷史現象進行多層次、多角度分析，以把握歷史現象的本質，使歷史教材內容在三點的連接下形成一個知識體系清晰、完整的平面。

第一部分

“三點一面”是歷史教材知識體系所決定的。

1.時間的漸序性

歷史就像川流不息的江水，不斷地向前發展。就拿中國歷史來說，可以分為古代史、近代史、現代史，前后幾千年的歷史，世界史也是如此。這就需要我們講課時，針對教材這一特點，把歷史現象、歷史事物放到特定的歷史條件中，整體地、發展地分析前因后果。

2.歷史教材中知識的多樣性和涉及范圍的廣泛性

歷史知識涉及的范圍特別廣，不僅包括一個國家、一個民族的政治、經濟、文化等方面，還包括不同國家、不同民族之間的政治、經濟聯系、文化等方面的交流。這樣，就需要我們注意把不同民族的有關歷史現象、歷史事物聯系起來，避免歷史現象孤立，造成問題片面、以偏概全的情況。

第二部分

“三點一面”式教材組織策略。

1.橫向聯系

把不同時期相關的歷史現象、歷史事物聯系在一起，前后貫穿起來，使之形成一個體系。

（1）按性質聯系

把性質相同或相近的歷史現象穿線，教材中在講到北宋時的建筑師李誡及其著作《營造法式》時，我們就會想起隋唐建筑方面的成就：隋杰出工匠李春主持修造的趙州橋，唐朝長安城里最宏偉、富麗的建筑——大明宮含元殿。

（2）按一個人的主要歷史活動穿線

歷史活動離不開人，有人就有人的活動，如孫中山，后人提起他說：“無公則無民國，有史必有斯人。”可見其歷史活動對中國的影響，圍繞孫中山的活動就可以設題。

2.縱向聯系

把同一歷史時期內具有聯系的歷史事件、歷史現象聯系起來。

（1）同一時期不同方面的聯系

在特定歷史年代不同地區發生的歷史事件，這樣，當我們接觸這個年代的歷史事件時，就會聯系另外的歷史事件。如公元前209年匈奴單于冒頓第一次統一蒙古草原，而在同一年里，又爆發了中國歷史上第一次大規模的農民起義——陳勝、吳廣起義。

（2）不同國家在同一時間內的聯系

每個國家的歷史都是按照自己國家的軌跡運行的，可是，在一定程度上它又受世界格局的影響。所以，各個國家在發展過程中既互相聯系，又有一定的矛盾沖突，形成了復雜的世界史。如，新航路開辟一課，課標的重點是新航路開辟的原因、作用和影響，在授課時，可以將中國鄭和下西洋和新航路開辟的目的、規模、影響作比較，引導學生去探索，既加深對新航路開辟的理解，又能將中外歷史緊密結合，啟發學生從世界的角度去審視中國的歷史。

如第二次世界大戰的原因不僅涉及歐洲格局的發展，而且涉及亞洲策源地的形成，所以它不僅超出了國界，還跨越了洲界，縱向聯系廣且深。

3.引申、滲透

所謂引申、滲透主要是針對教材中要求學生掌握的一些插圖。由于教材圖片的設計考慮到學生素質的全面發展，因而，在插圖的教學中不能只注意到圖的知識、傳授作用，而忽略了其他方面的教育功能。

（1）以圖引題

教材中要求學生掌握的人物圖，在講述時，簡單描述，并加以引申，看到圖我們就會想起這個人的歷史活動。如：孔子像，我們就會想到他是中國歷史上一位偉大的思想家、教育家。那么，他為什么是一位偉大的思想家、教育家呢？這樣問題自然而然就出來了。

（2）以圖激發學生的學習興趣，對祖國大好河山的熱愛和樹立遠大的理想

中國歷史書上有一張王維的畫，這張畫的意境非常優美：滾滾的江水向東流去，遠處的青山若有若無，江面上的一葉扁舟里坐著兩個人在下棋。在講課時，我先以圖設問“這張畫看過之后，感覺到恬靜了嗎？如果船上有一人是你，你的心境如何呢？”學生的學習興趣立刻就調動起來了，并且看到畫面上的優美景物，增加了對祖國大好河山的熱愛之情。再如偉人毛澤東，可以利用偉人的豐功偉績激起學生那種遠大的抱負，再進一步引導學生要想實現愿望，就必須有今天的刻苦學習，才能摘取明天的果實。

通過整合教材，構建知識結構，把零散的、雜亂無章的知識系統化，才能記住知識，更好地理解和運用知識，才能駕馭所學知識。

所謂“教無成法，教學有法”，培養學生駕馭歷史教材的能力，充分體現了教師觀念的更新、方法的創新以及組織的智慧，自主、探究與合作的學習方式。

湯春紅．培養學生在歷史學習中的“駕馭”能力［J］．新課程：教育學術，2012（9）．

·編輯魯翠紅