自我管理模式的探究與實踐
——以寧波市達敏學?！白晕疫x擇”活動為例

·　蘇靈芝　陳麗英

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自我管理模式的探究與實踐
——以寧波市達敏學校“自我選擇”活動為例

·蘇靈芝陳麗英

摘要：自我選擇活動是通過環境的創設來促進學生進行自我選擇、自我決定以及自我評價的一種綜合性活動?；顒拥拈_展突出了學生的學習主體性，在活動進行的過程中培養了學生主動學習、有序學習的良好學習習慣，為課堂教學注入了新的活力，是班級管理的有效方式。

關鍵詞：智障學生；自我選擇；支持

一、“自我選擇”活動介紹

“自我選擇”活動是以學生為主體，集合多種知識學習、技能運用和娛樂休閑類活動，通過環境的創設促進學生進行自我選擇、自我決定及自我評價的一項綜合性活動，具體分晨間選擇活動、餐前準備活動、餐后整理活動、午間選擇活動四大模塊。從剛入學的低年級學生到即將完成義務教育的高年級學生都是自我選擇活動的對象。

二、“自我選擇”活動的創設

開發智障學生自我選擇能力，旨在激發其內在的學習動機和學習潛能，提升自我管理能力，從而達到班級有效管理的成效。基于培智學校學生存在不同程度的智力缺陷，還有一些自閉癥、腦癱、多重障礙、唐氏綜合征等學生，開展此項活動存在一定的難度。因此，在創設此項活動過程中，主要從環境支持、資源支持這兩個維度著手。環境支持的目的是讓智障學生在有準備的環境中，揚長避短，突出優勢，潛能得以激發；資源支持為其提供充足、可用的學習資源，包括師資上的支持、資料上的支持等，以滿足學生的特殊教育需要。

（一）環境支持

自我選擇活動以簡單、靈活、易操作為設計原則，以個別化輔導為輔助，根據智障學生特點和教學內容，在教室內設置自我選擇卡片區、選擇活動呈現區、選擇活動資料區、選擇活動進行區，讓學生自主選擇、快樂參與、努力展示。

選擇活動卡放在室內自我選擇卡片區，每周設置各項目卡片供學生選擇，并在選擇活動呈現區體現選擇意愿。學生由自我選擇卡片區到選擇活動呈現區，能體現出學生的自我選擇到自我決定的程序，從選擇活動資料區選取學習資料到選擇活動進行區開始學習活動，則能培養學生良好的學習習慣。

此活動通過系統的環境布置，讓學生在實踐中掌握了環境因素帶來的秩序感，并在不斷的實踐中內化這種學習秩序。此外還針對學生的個體差異，實行缺陷補償，并利用環境的因素來避免自身的不足。充足的環境布置保證了學生能在有利的環境支持下進行活動，激發他們對學習的興趣，并逐步培養他們良好的學習習慣。

（二）資源支持

活動資料的設計以支持性教學策略為基礎。在自我選擇活動中，根據學生不同的特點，利用支持性教學手段進行個別化設計。如寫字活動中，設計的資料大體分為三類：對于有寫字基礎的學生，設計的寫字資料是方格紙，寫字內容均為教材上學生學習的常見字詞；對于有寫字意愿和愛好、不會自主寫字的學生，寫字方式是描紅和抄寫，讓他們感受握筆，練習書寫筆畫和簡單的字；對于不會寫字及握筆的學生，利用蠟筆在白紙上涂寫直線或豎線來培養其正確的坐姿，提高其手指精細動作能力，為握筆寫字做前期準備。分類設計寫字活動資料，能保證每個學生都有可用的學習資源，享受平等的學習機會，幫助每個學生達到不同層次的學習目標。

三、活動流程

活動從自我選擇到自我決定，再到自我評價，讓學生的自我管理有序且自然。

如寫字活動的具體流程為，學生先在自我選擇卡片區中選擇寫字卡片，自我決定后將寫字卡片貼在選擇活動呈現區，接著進入選擇活動資料區選取寫字資料，當選擇好適合自己的寫字資料后，到選擇活動進行區寫字。當寫字活動結束，學生將寫字資料放回選擇活動資料區進行整理和歸位，可根據完成情況請教師評價，也可自己作出評價。待評價結束，一個寫字活動周期也便完成。寫字活動時間為20分鐘，主要在早自習進行，也可穿插在午間活動中，可根據學生特點安排。

四、學生習慣培養

（一）借展示平臺促進學習動機

要通過展示的途徑激發學生的學習動機，讓學生主動成長，在主動展示中學會表揚、欣賞和贊美，并在集體中增強自信，變得大膽自然。同時，展示也是一個很好地促進學生溝通交流的平臺，讓學生有了共同話題，互相表達自己的看法，欣賞別人的優點，發現自己的不足，為做更好的自己而努力。

（二）以輔導策略激發學習熱情

在活動過程中，對有良好學習基礎的學生來說，他們基本能獨立完成選擇活動，然而，也有很多需要個別支持的地方，如寫字時出現倒筆順和錯別字。針對倒筆順的情況，可利用多媒體技術，通過觀看電腦上漢字正確寫法的影像資料，及手把手教寫的方式，一般都能達到較好的效果。在手把手教寫的過程中，要注意觀察學生的狀態，提醒學生注意力集中，慢慢地帶學生寫幾遍漢字的正確寫法，然后再看學生自己寫的情況，直到倒筆順寫字現象被糾正。而針對錯別字，較好的方法是利用教學具，可制作一些放大的漢字，用不同的顏色區分漢字的偏旁和部首，然后和學生一起按照正確的筆畫用手指來做順序描紅，等學生完全掌握了正確的寫法，再讓其實際操作練習，鞏固記憶。

（三）以榜樣示范誘導學習興趣

由于班內智障學生學習水平兩極分化明顯、個體差異較大，在選擇活動中，榜樣示范的作用尤為重要。可分階段在班級中挑選學習習慣和活動作品較好的學生進行示范。這種榜樣示范能促進學生不斷超越前一階段的自己，讓他們在選擇活動中形成“一幫一”學習、“一對一”輔導的模式，爭取人人參與選擇活動，人人都有展示機會。

五、活動效果

（一）學生專注力提升

保持良好的專注力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。對智障學生的專注力進行針對性訓練，能有效改善他們的認知能力、動手操作能力等。通過選擇活動的鍛煉，學生的專注力明顯提升，他們不僅在寫字活動中能保持良好的專注力，在其他桌面任務中也能做到如此。

（二）學習活動有秩序

與以往相比，學生學習活動的秩序性有所增強，他們不再漫無目的到處閑逛，或者在座位上不知所措，每天早上來校后，都會按照已有的學習活動程序自覺選擇活動卡片，然后去選擇活動呈現區貼好，再去選擇活動資料區拿好相應的活動材料，到活動進行區進行活動。學生有了良好的學習意識，在其他課堂中也基本能遵循課堂要求，有序學習。

（三）學習習慣轉變

良好的學習習慣需要長期的積累，對智障學生來說，更需要不斷的提醒、強化和積累。選擇活動的開展讓每個學生都參與其中，在整個活動流程中體驗到學習的有序性。尤其對之前不能參與此項活動的學生來說，現在基本能安靜地坐在自己的座位上學習，不再打擾其他學生或擾亂班級的課堂秩序。

（四）班級建設受益

良好的班級環境建設對學生的發展至關重要，環境越是豐富，其個體的缺陷就能得到最大程度的補償，學生的各項技能就能更好地發展。自我選擇這一活動為學生營造了一個有序的整體環境，讓學生時時有任務可選，處處有事情可做。選擇活動又讓學生體驗到了知識的力量，并感受到了學習的有序性，這種基于環境創設而達到的功能性效果給予了班級建設更高層次的內涵，是促進班集體發展的有效途徑。

中圖分類號：G764

作者單位：（浙江省寧波市達敏學校，315010）