培智中年級勞動技能課教學(xué)模式初探
——以《整理書包》一課為例

·　丁同梅

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培智中年級勞動技能課教學(xué)模式初探
——以《整理書包》一課為例

·丁同梅

摘要：結(jié)合中重度智障學(xué)生特點，培智學(xué)校中年級勞動技能課可主要通過以下四步開展，即：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；示范指導(dǎo)，歸納步驟；充分練習(xí)，個別指導(dǎo)；拓展延伸，總結(jié)課堂。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；中年級；勞動技能課；中重度智障學(xué)生

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）

中重度智障兒童注意力不易集中，在課堂一開始，教師可通過語言、音樂、圖片、問題、故事等來創(chuàng)設(shè)生動的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我是這樣導(dǎo)入《整理書包》一課教學(xué)的：1.聽故事《明明的語文書去哪了》。“明明的書包里亂七八糟，拿出來撒了一桌，馬上要上語文課了，卻怎么也找不著書，他急得滿頭大汗，怎么辦呢？”2.教師說：“大家想不想來幫幫他？想要幫助他，我們首先自己要學(xué)會整理書包。今天我們就來一起學(xué)習(xí)一種新的生活技能——整理書包。”然后，板書課題，進(jìn)入新課教學(xué)。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)激情很快被調(diào)動了起來。

二、示范指導(dǎo)，歸納步驟（8分鐘）（一）示范指導(dǎo)

要想學(xué)生正確地掌握勞動技能，教師的示范非常關(guān)鍵。教師只有正確示范，給學(xué)生做好榜樣，才能為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在示范中，教師要注意以下幾點：1.盡量面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能看到教師的示范動作。2.要讓學(xué)生親眼看到全過程，動作不能過快。3.講解時，聲音要響亮清楚，語言要通俗易懂、簡練生動。4.詳略得當(dāng)。重點要突出，難點要突破。

（二）歸納步驟

在歸納步驟時，可讓學(xué)生觀看課件或圖片，想一想、說一說教師是怎么操作的，可通過提煉重點詞的方法板書歸納。教師要詳講重、難點，逐條強(qiáng)調(diào)注意事項，可讓學(xué)生跟著教師操作，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解勞動技能的操作要領(lǐng)、規(guī)則。如《整理書包》一課的重點是整理書包的過程，難點是把書、練習(xí)本分一分，可先讓學(xué)生思考為什么要這樣分，然后請學(xué)生來示范，大家都來動手分一分。

也可將整個操作步驟編成兒歌，讓學(xué)生通過個別讀、齊讀、分組讀、加動作讀等形式記憶。兒歌形式活潑生動，讀起來朗朗上口，不僅能使學(xué)生牢牢記住操作步驟，還能激發(fā)他們的勞動興趣。如整理書包的步驟可以這么編：“小書包，好伙伴，拿出來，分一分，大在下，小在上，放進(jìn)去，整理好，我愛我的小書包。”這樣，在寬松愉悅的氛圍中，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)了整理書包的方法。

三、充分練習(xí)，個別指導(dǎo)（20分鐘）

勞動技能課是一項實踐性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練課。練習(xí)是其中心環(huán)節(jié)，只有充分練習(xí)，才能形成技能。中重度智障學(xué)生接受能力弱，遺忘快，因此教學(xué)必須遵循“小步子，多循環(huán)”的原則，采取多種練習(xí)方式，讓每個學(xué)生的生活能力在充分的練習(xí)中得到鞏固和提高。

（一）集體練習(xí)

在進(jìn)行勞動技能訓(xùn)練時，要由易到難，循序漸進(jìn)，步子要小一些，速度要慢一些，使他們更容易接受、掌握。可先讓智障學(xué)生一步步跟著教師的步驟來操作，再把所有步驟綜合起來進(jìn)行訓(xùn)練，直至最后能掌握動作要領(lǐng)。在訓(xùn)練過程中，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，每一遍重復(fù)教師都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生未掌握的要點。同時允許學(xué)生出錯，提供盡可能多的嘗試機(jī)會，激發(fā)其學(xué)習(xí)、實踐的興趣。只有這樣，才能使智障學(xué)生牢固掌握基本知識和技能，切實提高他們的勞動能力。

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

進(jìn)行整理書包技能訓(xùn)練時，教師說：“你們想不想和老師整理得一樣好？下面請同學(xué)們拿出自己的書包，我們一起來練習(xí)。”然后，學(xué)生集體練習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。能力高些的A組學(xué)生獨(dú)立完成，教師重點指導(dǎo)能力差些的B、C組學(xué)生。整理結(jié)束后，進(jìn)行教師評價和學(xué)生互評，并擇機(jī)在評價表上給表現(xiàn)好的學(xué)生貼上笑臉。

（二）課間放松

智障學(xué)生注意力短暫、不持久，課間可插入與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的小律動，讓學(xué)生唱唱、跳跳，緩解學(xué)習(xí)的疲勞，也能達(dá)到“教育與康復(fù)相結(jié)合”的目的。

（三）分組練習(xí)

智障學(xué)生大都喜歡游戲、表演、比賽等活動。可通過同桌、男女生、不同組別之間的比賽，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)勞動技能訓(xùn)練效果。智障學(xué)生個體之間有著很大的差異，在此過程中，教師要給予不同層次學(xué)生不同的支持策略，讓A組學(xué)生獨(dú)立完成，B組學(xué)生在部分語言提示下完成，C組學(xué)生看“提示卡”或者在語言、動作的提示下完成。由此，實現(xiàn)每個學(xué)生的個別化教育目標(biāo)，使每個孩子都得到最大化的發(fā)展。

《整理書包》一課可進(jìn)行學(xué)生兩兩分組對抗，比賽整理書包。其中，A組學(xué)生比賽，獨(dú)立說兒歌、動手做；B組學(xué)生比賽，給予部分語言提示；C組學(xué)生比賽，教師說兒歌，學(xué)生做練習(xí)。比賽過程中，教師要著重對操作困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，也要適時指導(dǎo)學(xué)生對自己及他人的操作進(jìn)行評價。

（四）再現(xiàn)生活

中重度智障學(xué)生思維不靈活，遷移能力弱。要使學(xué)生更好地掌握課堂上學(xué)到的知識與技能，可設(shè)計角色游戲或模擬創(chuàng)設(shè)生活中某一情境，將之前所教授的內(nèi)容在游戲過程中加以操作，輕松地予以重復(fù)、鞏固，教學(xué)效果顯著。

《整理書包》一課，教師拿出課前已準(zhǔn)備好的明明的書包，問：“那么現(xiàn)在誰愿意用今天學(xué)習(xí)的本領(lǐng)幫助明明來整理書包呢？”這時，課堂氣氛掀起了高潮，同學(xué)們都爭先恐后地要幫助明明。最后播放明明感謝大家的課件（其中包含整理書包的完整動畫），使學(xué)生能力再次得到鞏固提高，情感得到滿足。

四、評價激勵，總結(jié)課堂（5分鐘）

蘇霍姆林斯基說：“我們力求使孩子在自己的勞動中體驗到、感受到自己的榮譽(yù)、自尊，能為自己的成果而自豪。注重對勞動成果的評價，不僅能激發(fā)學(xué)生對勞動的熱情，還能體會到勞動的快樂，有助于形成良好的勞動習(xí)慣。”因此，教師要將學(xué)生的表現(xiàn)與評價表結(jié)合起來，通過師評、互評、自評等活動，給學(xué)生們貼上笑臉，肯定學(xué)生的努力，使他們體驗勞動的樂趣，享受成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部師范教育司．智力落后兒童心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］教育部師范教育司．智力落后兒童教育學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2009.

［3］張文京.弱智兒童個別化教育與教學(xué)［M］.重慶:重慶出版社，2005.

［4］郭海光.以勞動教育為手段，促進(jìn)智障兒童自理能力的提高［J］.現(xiàn)代特殊教育，2011，（1）.

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題 “中重度智障兒童生活能力培養(yǎng)策略的研究”（課題編號：B-b/2011/02/18）研究成果之一。

中圖分類號：G764

作者單位：（江蘇省東臺市特殊教育學(xué)校，224200）