心理干預在初中數學課堂中的作用

福建省南安市福玲中學傅仰全

心理干預在初中數學課堂中的作用

福建省南安市福玲中學傅仰全

在教學中進行心理干預能夠培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，幫助成長、促進發展。在初中數學課堂中引入心理干預可從以下方面做起：真愛感化，潤物無聲；體驗成功，感受價值；適合特點，激發興趣；深研教材，培養習慣。

心理干預初中數學興趣

《義務教育數學課程標準》指出“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。課標要求數學教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。但是，在這個經濟信息發達的時代，我們面對的學生多為獨生子女，由于家庭和社會的雙重影響，學校教育的缺失，導致他們中的一部分人程度不同地存在學習困難，懼怕挫折，孤獨膽小，情緒不穩，缺乏毅力進而身上存在著自私、懶惰、怯懦等缺點，學生的心理問題一直是教師面臨的困難，更是學校面臨的重擔。

心理干預的任務主要是對學生開展心理健康教育，使學生不斷認識自我、增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。心理干預不是解決知與不知的問題，而是要實際影響學生的心理健康。對于數學課程，面對枯燥無味的數字，學生更會產生抵觸情緒。心理干預也就是學生心理問題輔導，是指教師運用心理學的有關原理，對學生因心理原因導致的情緒或行為的異常等方面進行輔導。如何在數學課堂中引入心理干預，讓學生在數學上得到發展？下面是從筆者的實踐經驗進行淺析。

一、真愛感化，潤物無聲

“沒有愛就沒有教育”！誰都渴望被愛的感覺，得到老師的關愛是學生內心最渴望的事。教師若能給予他們無私的愛，他們將獲得溫情和信任，師生之間才能建立起心與心默契，情與情交融的良好關系，他們對老師的戒備心理才會放松，才會把老師看成知心朋友。其實我們可以利用課余時間，和學生談談心，聊聊家常，生活上噓寒問暖。學生早餐沒吃，我帶他到食堂吃。學生生病了，我帶他看醫生。讓學生感受到老師對他的愛，感受到老師用心關心他們，拉近與他們之間心靈的距離，讓他們覺得老師是真心對他們好，真正成為他們的知心朋友，讓他們喜歡數學老師，喜歡數學課。

二、體驗成功，感受價值

失敗和挫折是大部分學生存在較多的心理問題，農村學生基礎比較薄弱，他們更害怕遭受挫折和失敗。如何讓他們勇敢地面對失敗和挫折？讓他們體驗到成功，感受自己存在的價值呢？這些是我們教師，特別是數學教師必須思考的問題。首先，數學課堂上盡可能地創造成功的機會。上課時我把問題簡單化，把知識點細小化。如講解《求不等式正整數解》時，我把問題簡化為先求不等式的解集，等學生求好后，再讓他們在解集范圍內找正整數解。這時我再把題目改為求不等式的正整數解，學生一看就知道要先求不等式的解集，再找正整數解。課堂問題設計也進行分層，由淺入深。再由不同層次學生讓他們回答問題；課后作業設計上也分層次，讓各層次學生完成一些力所能及的練習題。再看他們個人的進步情況，對他們的點滴進步及時總結和表揚，讓他們擔任小組長或給予物質獎勵。教師若能抓住學生身上的閃光點及時引導，就能誘發他們潛在的積極性，萌發他們上進的生機和動力，讓他們在學習和活動中體驗到成功的喜悅，感受到自己存在的價值，并增強其自信心和戰勝挫折的勇氣，也激發了他們對集體的關心和對學習的興趣。

三、適合特點，激發興趣

俗話說：興趣是最好的老師，是培養學生創造精神的原動力，是激勵、推動學習的最有效的動力之一！因此能否激發學生的學習興趣，將直接影響到學生學習的水平、進程和效果。沒有興趣，勢必產生厭學情緒。很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣。可是過了不久，有的學生對數學的學習興趣就慢慢消失了，這幾乎成了初中數學教學的普遍問題。如何才能提高學生的學習興趣呢？

學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感到新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要深下功夫，設計出適合本年齡段學生特點的教學過程，讓學生在頭腦中留下深刻的印象，產生濃厚的興趣，側重消除學生害怕的心理，以教學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著數學，從而激發學生的學習興趣。初中數學教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，比較貼近生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，數學教師要以它豐富的內容提供教學中誘發學生情趣和動機和情趣的酵母。教育學家陶行知先生說過要用“活的東西去教活的學生”，來培養學生持久的學習興趣，才能全面提高學生的素質和能力。

四、深研教材，培養習慣

新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章內容的編排上安排了“做一做”“想一想”“議一議”“讀一讀”等欄目。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得。教師要深入研究教材，在課堂教學中培養學生良好的學習習慣。比如閱讀習慣，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功的喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。再比如培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教師所創設的教學情境，引發他們積極探討教學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。

總之，在數學課堂教學中應用心理干預的方法，不僅能培養學生的良好心理，還能培養學生學習數學的興趣，優化學習效率，提高學生的學習成績。