初中科學實驗教學對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

徐浩良

（寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心初級中學）

初中科學實驗教學對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

徐浩良

（寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心初級中學）

在初中的科學實驗教學中，學生創(chuàng)新思維的好壞在一定程度上決定了學生在實驗中是否可以掌握真正的知識，特別是在面臨具體的實驗過程中如果只是一味地采用傳統(tǒng)的實驗方法就會導致實驗結(jié)果過于粗糙，這對于處于初中階段的學生而言，科學實驗也就無法達到預期的目標。

科學實驗；創(chuàng)新思維；基本方法

在一般情況下，學生的創(chuàng)新意識本身就需要良好的學習環(huán)境做支撐，特別是要培養(yǎng)學生對于科學實驗的興趣。在實驗中學生需要對實驗形式和實驗結(jié)果進行總結(jié)觀察，并且需要盡可能用多元化的思維形式去思考實驗的過程和基本現(xiàn)象，這樣科學實驗教學也會變得更加有意義。

一、科學實驗教學出現(xiàn)的一些問題

1．實驗過程中缺乏多元化的思維形式

學生在學習過程中主要是簡單的順向思維，也就是根據(jù)平常的邏輯思維去推導和看待問題，這種思維形式一般只能看到事物發(fā)展的表象，而無法透過本質(zhì)去分析實驗的真諦；另一種指的是逆向思維，這種思維形式特別適用于進行推導過程，因此在科學實驗過程中可以起到很好的作用。再就是垂直思維形式和水平思維形式，特別是垂直思維形式的存在可以讓學生在思考具體的事物時可以進行更深層次的探索，同時學生還可以根據(jù)自身所學到的知識對現(xiàn)有的實驗分析，并且在此基礎(chǔ)上提出一些自己的想法，總的來說，這種思維模式可以讓思考模式不限于傳統(tǒng)的固有方式，但是這種形式的思維結(jié)構(gòu)主要是依賴于原有的學習經(jīng)驗，所以說不利于創(chuàng)新思維的形成。最后一種思維模式是水平思維模式，也就是說思考問題的方式大致成一條水平線，顯然此時學生看待問題的方式不在局限于傳統(tǒng)的固有思維過程，還是注重從多個角度去分析問題，這時候就比較容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。比如，在做化學實驗時碳酸鈣經(jīng)過高溫可以分解成氧化鈣和二氧化碳，大多數(shù)學生只看到碳酸鈣的分解只需要高溫，但是并沒有想到要想完全完成化學反應還需要催化劑，這就是教科書教學的局限性，導致學生單純地去看待這種化學反應，因為這種常規(guī)的化學反應只是驗證性結(jié)果，學生對實驗沒有太大的期待，一些學生只會按照教師的要求去進行實驗，所以在當前的科學實驗教學中學生缺少的就是對書本上知識的質(zhì)疑精神，并且時刻將自身的想法付諸到具體的實驗中去。也就說學生固有的思維定式阻礙了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

2.教師缺乏對學生合理的引導

在教學過程中要想讓學生擁有創(chuàng)新思維，比如具備幾個基本條件：良好民主的學習環(huán)境、基本的獎勵形式、良好的榜樣作用和基本的創(chuàng)新條件，這幾者都是必不可少的，當時在一些學校中教師在實驗教學中能夠這樣去設(shè)置的情況十分少見，一旦有一些有想法的學生可以提出一些富有建設(shè)性意見時，教師也基本不去重視，這樣教師在教學中扼殺了學生的創(chuàng)新思維，所提出的問題也得不到解決，因此，教師在這方面需要進行相應的改進。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.建立相對民主的課堂環(huán)境，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在具體的教學過程中，當學生對于實驗的過程和結(jié)果有自身的想法時，教師應及時給予重視并且去鼓勵學生多開展這類活動，因為學生對于教學中的需求其實就是實現(xiàn)自我學習上獲得肯定的需求，因此，教師需要在課堂中建立一個民主的課堂形式，力爭讓每個學生都有隨時發(fā)言和提出自身看法的機會和空間，這樣學生創(chuàng)新思維就得到了很好的培養(yǎng)，作為教師則需要去重視學生提出的問題，一旦碰到探究性質(zhì)比較好的問題，教師需要將其運用到科學實驗中，讓實驗更加有效。

2.引導學生建立多種思維形式

學生在學習過程中最為忌諱的是用一成不變的思維方式去看待問題，因此教師需要在教學中讓學生看待問題應采用多角度，避免根據(jù)以往的經(jīng)驗去分析實驗結(jié)果。原有的思維形式和知識結(jié)構(gòu)固然重要，但是知識的發(fā)展本身就存在著延伸性，因此，學生應在知識廣度和深度去擴展，并且注重將不同的知識點進行結(jié)合，這樣學生對對應知識的掌握就會變得扎實有效，特別是在科學實驗過程中學生只有善于將不同的知識點進行融合，并且將實驗經(jīng)過的延伸性進行拓展，并且盡可能摒棄教材中固有的表述，盡可能通過實驗去探索新的知識，這樣學生的創(chuàng)新思維才會不斷涌現(xiàn)出來，本身來說創(chuàng)新思維就具有求異性、獨特性、靈活性等多重特征，其中最為引人注目的便是靈活性，因此，學生在實驗中必須靈活地將各個知識點進行結(jié)合，因為在傳統(tǒng)的教學中學生的思維定勢嚴重影響了學生的學習靈活性，導致創(chuàng)新性不足，只是一味地追求同一角度去看待問題，這樣學生發(fā)掘問題的空間就會受到限制，因此，教師需要從多方面去鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)問題，不能局限于垂直的思維形式，避免形成思維定式。

總體來看，在初中的科學實驗教學過程中，面對學生原有的思維模式，教師需要對實驗的過程和意義向?qū)W生表明，無論是從基本的實驗方法還是分析過程都需要盡量從多個角度去看待，不能局限于同一角度，同時對于教材中實驗的描敘，需要學生通過具體的實驗過程去印證，不能一味去引用教科書中的介紹，只有這樣學生的創(chuàng)新思維才會逐漸地形成。

［1］丁泉林.高中生物探究式實驗教學探析［J］.實驗教學與儀器，2011（11）．

［2］莫雪斌，李坊貞，陳小珺.建構(gòu)新課程視野下中學生生物實驗評價體系［J］.中學生物學，2010（8）．

·編輯段麗君