“讀”與“寫”在歷史教學中的“移植”

吳玉香（江蘇省南京市六合區龍池初級中學）

“讀”與“寫”在歷史教學中的“移植”

吳玉香（江蘇省南京市六合區龍池初級中學）

【案例】

在今天的歷史課上我嘗試了一種新的教學方法。將語文教學中的“讀”與“寫”運用到歷史課堂教學中。這一課的教學內容是“難忘九一八”。以下是幾個教學片段：

片段一：我首先請一位學生大聲朗讀了導言部分的歌曲《松花江上》的歌詞，這位學生讀得非常正確、流利，贏得了同學們的掌聲。我正準備發表評論時，一位學生突然站起來說：“老師，唐同學雖然讀得很流利，但是沒有讀出感情”。話音一出，很多學生都表示贊同。我心里暗喜，這正是我要說的話啊。我馬上回應說：“從大家的表情來看，大家都同意他的看法，我覺得也是這樣，那么我們應該讀出怎樣的情感呢？那就讓我們仔細閱讀歌詞，詳細解讀它的創作內容。”我讓學生仔細閱讀歌詞，從歷史學習的角度提出問題，并將所提的問題寫在問題條上。

片段二：短短幾分鐘時間，學生提了很多問題，我快速地瀏覽并挑選了一些對掌握本課知識有關的問題：（1）“九一八”那個悲慘的時刻指的是什么事？（2）東北人民為什么會流浪？……我將這些問題又拋給學生，讓學生精讀教材，回答學生自己提出的問題，教師給予適當的點評和補充。

片段三：學生在回答完問題后，我讓大家再一次輕聲帶著情感朗讀這首歌詞，然后請一位學生朗讀。這位學生朗讀時，大家都被她的朗讀感染了，教室里的氣氛相當凝重，仿佛回到了九一八后的東北。讀完后，掌聲再次響起，這次的掌聲是一種情感的共鳴。

片段四：在總結完本課的知識點后，我點開血鑄中華網站上的九一八事變紀念館，讓學生在“網上祭奠”欄里寫下學習這段歷史的一些只言片語。下面是部分學生寫的留言：

歷史應該銘記，但更重要的是用自己的實際行動來拯救我的中華！！行動起來，中華正在崛起！銘記歷史，刻苦奮斗！

為祖國發憤圖強，我們不會忘記這個讓所有中國人感到恥辱的日子，我們要向918事件遇害的先人們致哀！勿忘國恥，復興中華是每個中國人的責任！

【思考與分析】

自從新課程實施以來，大多數歷史教師都有這樣的疑問，情感態度與價值觀這一教學目標如何在課堂上得以落實。經過多年的上課與聽課，總結起來處理方法不外乎三種：一是簡單空洞的說教，如在學習抗美援朝戰爭時，我們往往讓學生討論，大家應該學習志愿軍戰士的什么優秀品質，然后老師給出一個相對標準的答案。二是運用多媒體資源，從多種感官對學生進行刺激，讓學生沉浸在一定的氛圍中。三是通過學生組織的各種表演，以此讓學生體驗歷史，從而達到情感教育的目的。第一種方法是把情感當成簡單的知識來處理，達成的還是知識目標；第二種方法雖然能觸動學生的心靈，但缺乏持久性，難以達到內化；第三種方法由于參與面有限，很難使情感達成共鳴。在聽了一節語文閱讀教學課后，給了我很大的啟發，為什么不能將語文的教學方法運用到歷史教學中來呢。

任何一篇文章都是歷史和現實的某種反映，特別是特定歷史時期的作品。這些作品正是時代情感的一種宣泄。《松花江上》雖然是一首歌，但是我把它的歌詞當做一篇文章來處理。這篇文章既講述了九一八事變的歷史，又反映了東北人民在離鄉背井后的哀傷。所以，我在設計這堂課時希望通過“朗讀”來理解歌詞的內容，體會歌詞所表達的情感，希望通過“精讀”學習歷史知識。

學生的表現和我所預想的一樣。由于是歷史課，學生在初讀歌詞時把它當作一般的歷史事件來閱讀。長期以來歷史以紀實為主，因此在語言上大都比較直白，平鋪直敘，幾無感情色彩。同時，由于沒有歷史背景知識的儲備，只是注重了朗讀的正確與流利。然后有一個學生提出情感不對時，我自然地引導學生精讀歌詞，提出問題。學生問的問題很多，由于是歷史課，所以重點應該在歷史知識上。因此，在精讀提問中，我讓學生重點去思考兩個詞：“九一八”和“悲慘”。然后指導學生從歷史的思維角度回答這兩個問題。當學生理解了這兩個詞，尤其是“悲慘”的真正原因是由于蔣介石的不抵抗政策時，那種既悲傷又憤怒的情感油然而生。這時再讓學生讀這篇歌詞時，情感自然就出來了。后來那個學生聲情并茂的朗誦打動了課堂上所有的人，在那一刻情感達到了共鳴，得到了升華。

在語文教學中表達情感的一種方式是“讀”，另一種方式則是“寫”。通過課堂的兩次朗讀，學生在情感得到了一次洗禮。但是畢竟是未成年的初中生，心理的特性決定了他們的情感是不穩定的，單憑外部的刺激，難以持久。只有讓情感內化為一種態度或者價值觀，才能真正達到情感教育的目標。“寫”是一個最好的情感抒發的方式。我將這一方式引進歷史教學中，讓學生在“網上祭奠”里寫下心中想說的話。仔細閱讀每一個留言，字里行間表達出一種對待歷史的態度，“時間雖已流逝，但歷史的印記我不敢忘記”。學生愛國情感一步步加深。

歷史學科作為一門人文學科，在情感態度與價值觀教育上有得天獨厚的優勢，如何充分挖掘歷史學科的情感教育價值，關鍵不是在形式而在于如何讓學生能夠得到真正的情感體驗。語文學科教學中的“讀”與“寫”的模式不失為一次有益的嘗試。

·編輯薄躍華